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解读物理学方法 青岛市平度西关中学（266700） 肖洪民 科学方法是探究物理知识的工具，是连接知识与能力的桥梁，方法的运用是能力的外在表现。青岛市初中物理校本课程根据学生的特点，在长期的教改实验中挑选如下的一些科学方法应用到物理探究活动中，作为学生探究与学习的有力工具。 一、控制变量法 在研究多个因素关系时，将一些因素固定不变，从而使问题简化。例如，在研究异体电阻跟材料，长度，横截面积关系时，先将材料、长度固定，研究电阻与横截面积的关系；再如研究音调与材料、长度和横截面积的关系时也是如此。 转换法 将看不见摸不着不便于研究的问题或因素，转换成看得见摸得着便于研究的问题或因素。例如，磁场看不见，我们撒上铁粉通过铁粉的有序排列“看见”磁场并进行研究；再如，液压规律探究中，将探头由浅入深放到液体中，通过观察U型管液柱高度差来反映液压大小随深度的增加而增大。 等效法 两种现象在效果上相同，因此可以进行相互替代。例如，用两个10欧姆电阻并联起来使用就跟一个5欧姆电阻等效；再如，做功和热传递在物体内能的改变上是等效的。 比较法 找到两种东西（现象、规律、物理量等）的相同点，不同点。例如，比较镜面反射和漫反射的异同点；再如比较发电机和电动机的工作原理。 类比法 由两种东西的一部分相似之处推测其他部分也可能相似。例如，研究功率时，想到功率表示做功快慢和速度表示运动快慢这一相似性，推测功率在定义、定义式、单位等方面也可能与速度相似；再例，用“水压”“水流”来类比“电压”“电流”等。 分类法 将许多东西根据一定的规则进行分组。例如，将压力效果的一些现象：针磨得尖，书包带宽，用力摁图钉…….分成增大压强和减小压强两类；再例，将摩擦力分为滑动摩擦和滚动摩擦等。 模型法 将研究的问题在抓住要点的基础上进行简化、抽象、建立模型，运用模型去更方便的研究问题。例如，为研究光现象，引入“光线”这一模型；为研究“磁场”，引入“磁感线”这一模型；为研究力的性质，引入“力的示意图”这一模型等。 等价变换法 让学生把有关知识的数据、形象、动作、符号、公式、实例、文字叙述等各种信息自由的等价表示，培养学生联想能力。例如，在学压强时，师生从多个角度进行研究：1.文字叙述，2.公式表示，3.图画表示，4.图像表示，5.列举事例等等。 逆向思考法 逆向思考法是一种以现有事物原理机制的反面、构成要素的反面或功能结构的反面去思考、去求索以进行发明创造的物理学方法。例如，在研究“电磁感应现象”时，回顾奥斯特实验，通电导体周围存在着磁场，即“电能生磁”。那么反过来想一想，既然电能生磁，磁能否生电呢？从而发现法拉第的电磁感应现象；再如，凝固是熔化的向反过程，既然熔化是吸热的，那么凝固不就是放热过程吗？ 放大法 放大或扩大某些因素使问题更容易解决。例如，将乒乓球用细线吊起来靠近正在发声的音叉，我们发现乒乓球被弹开较大幅度，这就是音叉振幅的放大，使学生更容易理解声音是由物体的振动产生的，且振幅越大，响度越大；再如，将带有细玻璃管的塞子堵住装满水的瓶口，用力压玻璃瓶，会发现管内水柱高度变化，从而显示玻璃瓶体积的变化。 十一、缺点利用法 缺点利用法就是“将错就错法”，要求针对所研究知识点的缺点和不足，采取将错就错，变害为利，变废为宝的方法去找到知识的应用或另一个问题的解决办法。例如，重力的方向竖直向下易使物体下落破碎的缺点，而制成打桩机，重锤线等；再如，导体中电流过大，产生大量热量而引起火灾是缺点，但正是据此制成了电热器来为我们服务。 十二、拟人类比法 拟人类比法又称“亲身类比”或“角色扮演”，是指在解决某些问题时，让学生设想自己变成了问题中的某些事物，从而去设身处地、亲临其境地感受体验问题的本质。例如，研究固态、液态、气态三种物质结构时，把分子类比为学生，固态物质的分子就像在上课时坐在座位上的学生，因此具有一定的体积和形状;液态物质的分子就像下课时教室内的学生，因此具有一定的体积但是无一定形状；气态物质分子就像课外活动操场上的学生，因此无一定体积，也无一定形状。 十三、逐渐逼近法 是指在解决某些问题时，让学生设计逐渐逼近的实验及过程，然后根据实验现象的发展趋势和走向，进行理想化的推理，以而推出结论或规律。在研究“牛顿第一定律”时，可以让学生设计阻力逐渐减小的三个斜面实验，根据实验现象得出“阻力越小，速度减小越慢”，最终进行理想化推理，得到“当阻力为零时物体做匀速运动的结论”；再例如，将闹钟放在真空罩内，用抽气机向外抽气，会听到声音越来越小，进一步推理得出真空不能传声的结论。 1