诗三首的的教案.docVIP

福建师大文学院《语文课堂教学技能》作业 语文教案 设计者姓名：谢丽静 ，2007级2班，学号102062007133 成绩 教学课题 《诗三首》 所用教材 普通高中语文课程标准实验教科书《语文》（必修2）第二单元第 7 课， 人民教育 出版社 2006年版。 教学时数 计划 3 课时 媒体准备 多媒体课件（PPT） 教学目标 1、引导学生体会诗中所表达的思想感情。 2、训练学生欣赏诗歌意境，培养学生的欣赏能力。 3、了解诗人的艺术情趣。 教学重点 体会诗句流露出诗人的思想感情，引导学生领会全诗的主旨。 教学难点 1、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。 2、反复诵读，把握诗歌的艺术特点，学会鉴赏诗歌的方法。 教学方法 讲读法、朗读法、品读法 预习要求 1、朗读诗三首，查字典结合课文，给生字生词注音注释； 2、朗读诗歌，体会作者所要表达的思想感情； 3、查阅相关资料，了解诗歌的写作背景。 教学过程（具体步骤及基本内容） 板书内容 第一课时 一、导入 我们初中也已经学过了许多“寄内”、“怀内”、“故乡”、“思亲”等这一类的诗篇的诗篇，同学们回忆一下，你们以前有学过哪些关于这类的诗歌。今天我们要学习一首古诗，同样也是写思念家乡亲人的，这就是《诗三首》中的《涉江采芙蓉》。 二、《古诗十九首》介绍 （通过PPT展示出来） 《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。”评价如此之高，而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古诗》。 三、诗歌鉴赏品味 1、结合课本上的注释，我们请一个同学来翻译一下这首诗，或者说说这首诗的大意。同时，老师依情况加以纠正和补充。 2、读完这首诗，你们认为这首诗主要表达了什么样的思想感情？（游子思乡之情） 3、诗歌中的抒情主人公是用何种方式来表达这种情感的？（方式是试图采摘芙蓉，目的是“遗”远方的“同心”者。） 4、思考课后练习题第一大题的第1小题。说说你们是什么理解的。 （芙蓉，即荷花。荷花出淤泥而不染，濯清涟而不妖，给人以清幽、高洁的感觉。以花草赠亲朋，既传达了对亲朋的关怀、思念等感情，又寄托了对亲朋的美好祝愿。 采摘花草送给远方的亲人，这种举动在古代诗歌中国人民很早对于自然就有很深的爱好，对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。如王维的《相思》所写：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草，送别时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他。这种生活情调是简朴的，也是美好的。采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。游子之求宦京师，是在洛阳一带，怎么可能去“涉”南方之“江”采摘芙蓉？而且按江南民歌所常用的谐音双关手法，“?芙蓉”（荷花）往往以暗关着“夫容”，明是女子思夫口吻，岂可径指其为“游子?”？ 夏秋之交，正是荷花盛开的美好季节。在风和日丽中，荡一叶小舟，穿行在“?莲叶何田田”、“莲花过人头”的湖泽之上，开始一年一度的采莲活动，可是江南农家女子的乐事！采莲之际，摘几枝红莹可爱的莲花，归去送给各自的心上人，难说就不是妻子、姑娘们真挚情意的表露。何况在湖岸泽畔，还有着数不清的兰、蕙?芳草，一并摘置袖中、插上发际、幽香袭人，岂不更教人心醉？－－这就是“涉江采芙蓉，兰泽多芳草”两句吟叹，所展示的如画之境。求宦京师资料 从这个典故我们可以看出，陶渊明是一个热爱自由、不受世俗束缚羁绊的人，因此，他最后选择了自己喜爱的田园生活，回归到田园生活。我们今天要讲的《归园田居》，正是诗人辞官回乡后第二年写下的。 三、朗读并了解诗歌内容 （一）整体感知 1、听配乐诵读，整体感知。同时注意重点字词的读音和注释。 2、学生自由朗读诗歌，要求入情入境，初步感受诗歌内容。 提问：“归”字是诗眼，我们可以以“归”字为核心来解读诗歌。 （二）关键字“归”的分析： 1、从何而归？ 明确：“尘网”、“樊笼”。 追问：“尘网”、“樊笼”比喻什么？ 明确：官场生活（“羁鸟”、“池鱼”是陶渊明自比）。 追问：为什么要如此比喻？表现了诗人怎样的情感？ 明确：对官场生活的厌恶。“误落尘网中，一去三十年”，沉痛悔恨误入仕途的生活。用上“尘网”一词，足见他对勾心斗角、尔虞我诈的官场的极端厌恶。“误”字显出