赤壁赋的说课稿.docVIP

《赤壁赋》说课稿 兰州市第五十七中学 杨小平 各位评委： 大家好！ 我今天说课的题目是《赤壁赋》，下面我就从说教材、编者意图、学生、教学目标、教学重点、教学难点、教法、学法、教学过程等方面来说明。 一、教材分析： 1、教材总体要求：着重培养学生阅读浅易文言文的能力。 2、本单元教学要求：《》是高中课程标准试验教科书语文必修第三单元的第二篇课文，它上承《兰亭集序》后接《游褒禅山记》。这三篇都是古代山水游记类散文，它们与第一单元的现代抒情散文遥相呼应，互为补充，共同为“表达交流”部分的“写景要抓住特征”“学习描写”“学习抒情”提供基础和范例。这三篇虽都是山水游记类散文但作者却不仅仅停留于对自然风物的客观描绘上，而是在景物的描述中倾注个人的情感和志趣，真正做到了“登山则情满于山，观海则意溢于海”。《》更是意境、情感和理趣完美结合的典范，学习本文，在准确把握文言现象疏通文意的基础上，还应该注重对文章语言的鉴赏，即揣摩意境，感悟情感，探讨理趣。这也就是本单元要学习的一个重点。因此，在《》教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新课程标准中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。”《》学分析，高一的学生已经具备了一定的文言实词和虚词的积累量， 再借助工具书， 文章字词的理解难度应该不大，教师只需要在难点、疑点之处稍加点拨即可。但由于生活阅历以及知识积累不够的原因， 学生对文中作者的情感变化和所获得的人生哲理的理解往往会浅尝辄止， 教师宜多加引导。另外，处于这个阶段的学生都渴望长大，但成长过程中总会遇到困惑、碰到挫折，又难以释怀，心中充满了迷茫。文章中苏轼面对挫折的那种坦然、达观的态度，恰恰使他们久旱逢春雨，起到了良好的教育和启发意义。我以《赤壁赋》为载体，引导学生，培养他们的乐观、豁达的生活态度，帮助他们快速成长为之人。、教学目标在以上教材分析的基础上，立足于学生的现状，确立如下三个层次的教学目标：知识与能力：了解赋的相关知识积累文言实词、虚词及文言句式了解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点。，诵读课文，整体把握文本内容。过程与方法：反复体味文中优美的语言，提高语言感受能力培养对精品诗文的整体把握能力，能知人论世、领悟文旨、理通思路，赏析表现手法。与作者在同时期创作的其它作品比较阅读，深入理解文中包含的复杂情感和深刻内涵。情感态度与价值观：理解作者乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义培养学生勇于面对坎坷、笑对苦难的乐观主义精神。教学重点：把握全文感情线索，景、情、理结合的。赏析课文典雅、精美的语言。感悟文中蕴含的人生哲理，感受苏轼乐观旷达的情怀。教学难点：?了解主客问答这一赋体传统手法在表达思想情感中的作用感悟文中蕴含的人生哲理。学生没有与苏轼类似的人生体验，理解作者遭受挫折后表现出的超脱的人生态度和乐观情怀突破方法：介绍与课文相关的作者生平经历，力求知人论世，较深入地把握作者的情感。 朗读与分析结合体会文章的语言与意境之美。 、教法、学法 1、充分预习——多遍诵读——分组讨论——自主探究——发散思维——读写结合 多遍诵读可以使学生对文章的感受不断深化细化，分组讨论自主探究体现学生的合作，以学生来带动学生，使大家共同进步，发散思维训练学生良好灵动的思维品质，读写结合以读促写，以写带读，是一种双赢的训练方式。教师的意义在密切关注，必要的时候予以关键的引导，导演学生活动，使每个个体的学生都能在整体提升的基础上有自己的发展、重视诵读感悟本文是古代散文名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美，宜引导学生通过诵读进入课文 的情境，体会文中所描写的景物的特点，领悟作者在其中所寄寓的情感和哲理。3、讨论释疑 在课程理念下，学生应该对问题有自己的独特的看法和见解。 当自己的观点与他有所不同的时候，适宜采用讨论的方法以其达成一致，即使不能达成一致，也能博采众家之长，增加自己的见闻和感受。在讲授过程中我采用采用追溯联系法、提问法、讨论法和交流互动法学法指导采用多维听记法、合作探究。突出师生在教学活动中的双向交流特点，充分体现出老师的“导”和学生的“学”的应有地位。其目的是把学生放在主动地位上，老师只是在关键处随机点拨，调动学生的知识储备，让学生借助已有知识，在思考、讨论、交流中解决问题，以达到培养学生思维和表达能力的作用。?说课前准备收集有关苏轼生平的资料，解苏轼其人及其文章的基本情况，明确《赤壁赋》的写作背景，这将有利于对课文的思想内涵的理解。、以生为主，师生互动学习应该是学生自己的事， 教师的作用在于解惑和引导。 因此本课在第一课时的安排上，更多的是靠学生自己借助工具书和书下注释理解课文的字词的含义， 教师主要是将