主题教师-北京第十中学.docVIP

《拱桥》教学设计 一、教学内容分析 现行中学语文中小说所占的篇幅较大。第四册五个现代文单元中，有两个是小说单元。小说在教材中占有如此分量的比重，是因为小说课的作用举足轻重——师生通过小说课的教与学，不仅可以帮助学生学习描写、记叙、议论、抒情等多种表达方式，更重要的是通过引导学生对小说的艺术形象的分析，达到使学生认识生活、陶冶情操、培养健康的审美情趣的目的。 新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”新的课程，新的理念，促使我们语文教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。在新课程的背景之下，为了培养学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造力，我们必须打破传统的教学方式。 基于以上指导思想，我认为在新课程背景下现当代小说阅读教学方式决不能沿袭传统教学方式，要大胆探索新的教学方式。 《拱桥》这篇课文是初中语文现开明版教材第四册第十课。这一单元四篇小说，以片段的情境，充满象征性的细节或极具个性的对话，显示出短篇小说的艺术魅力和内涵。这篇选文具有典范性，文质兼备，富有文化内涵和时代气息，如同一篇精美的颂师散文。以境入情，以情通神，是我对本课教学的统筹思想。 二、学生学情分析 初二（6）班是我的本班，师生关系十分融洽。学生经常阅读课外书籍，其中小说是主要的文学样式，有相当一部分学生思维比较活跃，敢于在课堂上发表自己的见解和主张。但课下基础及阅读的落实却远远不及此“勤”，往往比较懒散，并不具备良好的学习习惯和学习方法，所以语文成绩平平，难达理想水平。这些学生学习过不少优秀的中外短篇，从这篇内容上看应该算是比较容易理解的。由于学生在阅读时只是简单凭兴趣学，知道故事情节就够了，欠缺对文本内容的深刻把握和深入品味。怎样加深并有效促使学生在学习中多动脑筋取得实效呢？这曾是我一直思索的教学难题之一，也是我必须解决的教学问题。 检查学生预习作业竟然让我大吃一惊；第一，学生对课文事例概括不正确，表述也不规范。我觉得在学生即将升入初三这个阶段，必须引起学生对基本语文知识的足够的重视。对事例概括不准确，是因为没有很好的读文理解文。第二，根据课文内容，大部分学生写不出小诗来。可见学生感悟少，思想贫乏，语文修养不足。所以我觉得很有必要激发学生写诗的兴趣，这样也能更好地理解文意，加深对文章的印象。 对小说主题理解也是学生认识的难点之一。他们往往凭空猜想，不能够耐心细致的读文，思考分析归纳来解读小说主题思想。通过这节课的方法指导，期望能够使学生得到启发。 三、教学目标 知识与技能： （1）理解小说的基本内容。 （2）把握小说的人物形象。 （3）体会作者的思想感情, 并且有感情地朗读课文。 过程与方法： （1）课前准备：学生散读；概括事例；自创小诗。（采取学生完全自学预习） （2）检查学生对课文的基础预习，学生与老师进行课堂互动的学习和交流，研析课文段落。 情感态度与价值观： 使学生认识到“尊师重教”是一种良好道德品格和个性修养，促进学生身心的和谐健康发展。 四、教学重点 　　正确概括事例的方法；通过文本阅读，学会把握小说人物形象的方法，从而理解小说主题。 五、教学过程 教学意图 教师活动 学生活动 电脑技术使用 一、课前 营造语文课前学习氛围，使学生了解新课的学习的内容和目标。 二、开课 （一）作者导入 （二）整体感知课文。概括事例方法指导 （三）课文局部探究。 小说人物形象分析方法指导 老师范例讲析 （四）重点文段研读，学生实践运用——通过文本阅读，揣摩语句语境，挖掘隐含信息，把握人物形象，理解小说主题。 小说结尾阅读 情感熏陶、感化 三、结课 强化课堂情境 课前出示本课的教学目标和学习重点。 有一位作家，就他的作品而言，文字的亮度、人物的力度、主题的深度、情感的纯度、叙述把握的适度……犹如精雕细刻，刀刀见痕，却又朴直自如、浑然天成。他写过《窗外有海》、《庙沟同学》、《星星点灯》、《盲琴》、《十六岁诗人的远方》《漂过女儿河》《女儿的河流》等等。你们知道他是谁吗？老臣是他的笔名，原名陈玉彬，辽宁锦西人，今天，我们来学习他的一篇小说《拱桥》，请同学们把书翻开到第十课。 过渡：上节课我们自读了课文，并要求概括文中事例。老师在预习作业中发现了一些共性问题，拿出来和同学们一起探讨。 老师：有同学这样概括：老师惩罚学生。可以吗？老师提问：①老师怎样“惩罚”的？②是真的“惩罚”吗？你怎么理解老师这种做法？我们先齐读课文第5段。 明确：可见，概括过于简单，很容易引发歧义。 还有同学这样概括：老校长的下巴长得很有特点。