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即把教学艺术看做与艺术家一样的创造 即认为教学艺术是具有审美意义的教学 创造说 表演说 审美说 即把教学艺术看做与艺术家一样的表演 教学艺术论 刘一兵 E-mail:puma68@126.com 第一章 教学艺术的本质、特点与功能 教学艺术的特点 2 教学艺术的功能 3 教学艺术的本质 1 教学，既是一门科学，也是一门艺术。 第一章 教学艺术的本质、特点与功能 第一节 教学艺术的本质 不同语境中的教学艺术 某某的教学简直就是艺术; 某某的教学很艺术; 听某某的课是一种艺术享受; 谈谈某某的教学艺术。 科学与艺术之分 科学：科学是关于特定的、具体的经验领域，并且常能以数学的精确性来描述和预测自然现象或某些社会现象 艺 · 艺术 · 教学艺术 艺 把树种活种好的劳动技能技巧。 （甲骨文） 艺术是什么? 是“用感性直观的方式来反映现实但比现实有典型性的人类文明活动的形态”。如绘画、雕塑、音乐、诗歌、舞蹈，戏剧 艺术是指“富有创造性的方式、方法” （《现代汉语词典》商务印书馆）如棋艺、球艺、军事艺术、领导艺术、教育艺术和教学艺术等 指“用语言、动作、线条、色彩、音响等不同手段过程形象反映社会生活，并表达作家、艺术家的思想感情的一种社会意识形态”。 艺术 罗丹：“艺术就是情感” 列夫·托尔斯泰：“作者体验过的情感，感染了观众和听众，这就是艺术。” 克来德·仁·柯伦：“达到了某些要求的创造性的工作便是艺术。” 教学艺术 夸美纽斯： “‘教学论’ 的意思，是指教学艺术。这是一种教得准有把握，一种教来使人感到愉快的艺术。 ” 卢梭： “教学艺术是使学生喜欢您所教的东西。” 示例1 借助诗词——点缀动态艺术 在学习pH和酸碱指示剂的知识时，教师向学生介绍：正因为有一些物质在不同酸度条件先能显示不同颜色，大自然才会这样瑰丽多彩。朱熹写道：“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”杜牧的《山行》中有“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。鲜花色彩斑斓，是因为花瓣的细胞液中酸碱度不同，且含有有机色素。如花青素在酸性溶液中显示红色，火红的枫叶就是花青素遇到酸变红的缘故。  诗教 示例2二氧化碳和水发生了反应吗——“花”的诗意设计 对于二氧化碳和水是否发生了反应？ 美的展示 教师将干燥的喷有紫色石蕊试液的纸花，进行如下实验：醋酸喷花、清水浇花、气吞小花、水气润花、热风吹花。  二氧化碳和水发生了反应吗？ 探究二氧化碳的溶解性教学片断 师：演示“塑料软瓶变瘪”的实验。引导学生软瓶变瘪的原因，要求学生根据刚才实验的原理，利用桌上提供的用品，设计实验证明二氧化碳溶于水。  创造 技巧 形象性语言 苏格拉底的教学艺术 “产婆术”： 第一步，反讽 与 人谈话，装着自己什么都不懂，向别人请教，让人家发表意见。他这样做的目的是为了引导人们发现自己认识中的 矛盾，意识到自己思想上的混乱，怀疑自己原有的知识，迫使自己积极思维，寻找问题的答案。 教学艺术举例 第二步是助产 这一步的作用是，在对方发现自己认识上的混乱并否定原有的认识的基础上，引导他走上正确认识的道路。从而逐步得到真理性的认识，形成概念。（反讥、归纳、诱导和定义 ） 苏格拉底的学生柏拉图提出“节奏与乐感”浸润人的心灵 柏拉图的学生亚里士多德也强调旋律和韵调的教学艺术。 对化学教学艺术的启示？（给试管预热） 第斯多惠（1790-1866） 教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒、鼓励。而没有兴奋的情趣怎么能激励，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人心呢？只有生气才能产生生气；死气只能从死气而来，所以你要尽可能地使自己习惯于蓬勃的生气。 ——《西方资产阶级教育论著选》，人民教育出版社，1979年版，第367页 孔子启发式教学艺术 不愤不启、不悱不发，举一隅不以三隅反 则不复也。 颜渊喟然叹曰:“仰之弥高，钻之弥坚，瞻之在前，忽焉在后。夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能，既竭吾才。如有所立卓尔。虽欲从之，未由也已。” 孟子教学艺术思想 　 孟子曰：“君子之所以教者五：有如时雨化之者，有成德者，有达财者，有答问者，有私淑艾者。此五者，君子之所以教也。” 孟子说：“君子教育人的方式有五种：有像及时雨一样滋润化育的；有成全品德的；有培养才能的；有解答疑问的；有以学识风范感化他人使之成为私淑弟子的。这五种，就是君子教育人的 方式。” 《学记》：君子之教，喻也。道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思。和易以思,可谓善喻 君子的教化是善于晓喻，让人明白道理，只加以引导，而不去强迫别人服从；对待学生严格，但并不抑制其个性的发展；加以启发，而不将结论和盘托出。只引导而