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浅谈如何提高数学教学质量狠抓中差生预防与转化工作较大程度提高数学质量的一些体会和作法。认真分析差生的状况教育理论家布卢姆说时：“只有提供适当的告前与现有的条件，几乎所有人都能学会一个人在世上所能学会的东西。”那么为什么我班会有这么些中差生呢？经过调查分析，我发现主要存在的原因主要有以下几种：一类是思想懒散、素质差、厌学情绪严重、没有老实的学习态度和良好的学习习惯，得过且过，不思上进。二类是由于基础知识较差或由于教法、学法不当，日积月累形成的。他们有学好数学的愿望，但感到学习吃力，对数学产生了畏惧或自卑心理，以致丧失了学好数学的信心和热情。三类是由于生活中意外变故的打击，如现今父母离异现象较为普遍，单亲家庭越来越多，有些学生受家庭因素影响，学习情绪波动，成绩下降。四类是自控能力差，虽然有的学生天资尚可，但是贪玩，醉迷于游戏，缺乏勤奋学习的精神，不仅节假日不想学，连上课也精力不集中或没有持久性，常表现出浮躁、粗枝大叶、学习不深入、爱做小动作，久而久之，成绩被拉了下来。通过以上分析，基本上找到了变差的“病根”。狠抓中差生的转化工作既然学生成绩差的原因是受主观因素而逐渐形成的，那么，我们只要在数学的教育教学中适应的创造条件，中差生是可以转化的。我在教学过程中，主要做好以下几个方面：加强与学生的心理交往，努力增进感情，调动非智力因素激励智力因素。心理学的研究表明：学生的情感、意志、态度等非智力因素的状态如何，常比智力高低更能预测他们的发展，两者又是互相作用的，要消除学生的自卑情绪，激励学生学习的积极性，教师要用自己的言行，使学生亲其师、信其道，用自己的热情和信心去点燃学生的热情，而绝不能对差生歧视、讥笑。初二刚接班时，我就热情鼓励学生，应该承认数学成绩的落后，但这是暂时的，并不是我们笨，学不好，而是因各种原因没有很好地学，我相信大家都能把数学学好，只要我们共同努力。平时，我利用个别辅导、作业批改、课堂提问、练习板演，单元测试，对学生在学习上的每一点进步都给予充分的肯定，使学生体验到一种成功的快乐，产生“自我激励”的心理状态和奋发向上的力量。通常，成绩差的学生不敢接近老师，他们既有严重的自卑心理，又有怕被伤害的自尊心，怕别人讥笑。班上有个女生，初一期末考试是四十几分，怕上课被提问，叫我不要提问她，针对这种心理，课堂上我让她回答一些较简单的问题，使她成功，并予以鼓励，这个学生以后成绩逐步上升到良好水平。通过努力，88%的学生对数学发生了较浓厚的兴趣，经常有学生到办公室或在教室围着我问数学问题，形成了“乐学——愿学”的好习惯。针对实际，适应降低要求，大好双基举一反三，讲清概念讲清概念，就是要讲清概念的内涵和外延，差生在理解概念时的内涵和外延时往往抓不住本质而片面领会，在理解外延时常常不顾某些条件限制而形成地套用，因此，我在讲概念时，先分析表达概念的关键字眼，再从各角度、各侧面讲它的外延。降低起点，减小坡度为使差生都能听得懂，对难度较大的知识适当降低起点，从学过的熟悉的旧知识入手，由易到难，逐步深入，如在讲分式的加减法时，可从小学学过的分数的加减法入手引入，在讲解例题时，减小每步间的推理难度，尽量照顾到基础差的、反应慢的学生，精心设置练习题，恰当地引导，并及时讲评，迅速反馈。讲课生动，重点突出差生的注意力不易长时间集中，因此，课堂教学必须重点突出，教学环节紧凑、简洁、有条不紊，这就要求做到时间分配适宜，复习引入不超过5分钟，新课内容在前30分钟完成，每节课必须留一定的时间来练习，课后的练习题必须让学生来练习，只有通过练习，才能及时得到反馈，如在讲到提公因式法分解因式时，重点抓住如何确定“公因式”，并在练习中让学生加以巩固、总结。加强辅导，区别对待在整个班级教学中，教师水平再高，一堂课下来，学生中总存在有不懂的现象，因此，课后辅导是必需的。对于普遍的问题则采取集体讲评，差生则采用个别辅导，一个问题不管给他们讲了好几遍，只要他们再问，我仍然耐心地讲解，直到弄懂，并对其作业面批面改，同时班上成立互帮互学小组，让一些成绩好的学生帮助他们共同提高。 三 加强指导，培养能力 因为打好基础与培养能力是相辅相成、互相促进的，而运算能力差是阻碍学生提高学习成绩的重要因素，有时往往思路正确，而运算出错，影响问题的正确性，因此，要重视运算能力的培养。在课堂上我注重公式、法则的讲解，平时，注意运算的合理性，严格要求，严格训练，对于计算、化简一类的题型，要求做到合理、有据。在课堂教学中，每次要确保留10分钟左右的时间用以练习，另外，不少学生会背写概念、公式，但是却不会运用，究其原因，就是对数学思想方法知之贫乏，这就要求我们培养学生的读书能力，引导学生自己看书，发挥主体作用，并且要让学生在看书时，先设置疑问，带着问题去看书，让学生多想想，多问几个为什么？然后在课堂上，勇于