第九章节现代欧美教育思想.pptVIP

L/O/G/O 布鲁纳 皮亚杰 让·保罗·萨特 主讲教师: 石隆伟 电 话: E-mail: moka@swu.edu.cn 外国教育史 第九章 现代欧美教育思潮 Click to add Title 1 1 改造主义教育思想 Click to add Title 2 2 要素主义教育思想 Click to add Title 1 3 永恒主义教育思想 Click to add Title 2 4 存在主义教育思想 Click to add Title 1 5 结构主义教育思想 Click to add Title 2 6 人本主义教育思潮 现代教育思想概况 民主式的教育理论建立之后，“多元”思想即呈现出来。二十世纪结束之前，教育思想界已不若以往般地出现全盘性又单一性的主导学说；并非当前缺少具有深度及锋利的思想家，而是同时代及同一地区中，学者辈出，他们就个别的特殊教育问题下功夫去探讨，不采往昔那种无所不包的气势。教育学说纷然杂陈，权威型的教育受民主式教育冲击之后，教育似乎面临了交叉口。 民主教育之醒觉人心，是文艺复兴以来第二度对人性起震撼作用。两千多年前，苏格拉底所说的检验人生意义，十九世纪德国哲学家尼采所倡导的“重估定一切价值”，二者作用于教育的结果是，教育领域中之所有理念与措施，都几乎陷入十字路口中；往昔坚定的想法，已受到挑战。从前“见山是山，见水是水”，现在已变成“见山不是山，见水不是水”。不过，不必担心真正的山或真正的水受此一层次的扰乱，并且经过此阶段后所形成的理念与措施，其稳固性将异于以往。 一、改造主义教育思想 改造主义教育思想20世纪30年代从“进步教育”思想和实用主义教育思想中逐渐分化出来，到50年代时已成为一种独立的教育思潮。 它主张把“社会一致”作为教育的主要目的，强调学校应成为“社会改造”的主要工具，提倡以“社会问题”为中心的课程论，提出教师应以劝说教育为职责。 3 强调行为科学对整个教育工作的指导意义。 4 教学上应该以社会问题为中心。 5 教师应进行民主的及劝说的教育 2 教育要重视培养“社会一致”的精神。 1 教育应该以“改造社会”为目标 教育功能与社会的关系？ 二、要素主义教育思想 要素主义教育思想是20世纪30年代末在美国产生的一种“保守”的教育思潮。 它是作为“进步教育”思想的对立面而出现的。它强调人类文化遗产中的“共同要素”，提倡严格的智力训练以及“英才教育”，主张教师处于教育体系的中心。 １.与美国进步教育思想尖锐对立。 ２.人类文化“共同要素”为学校教育的核心。 ３.教学过程必须是一个训练智慧的过程。 ４.强调学生在学习上必须努力和专心。 ５.强调教师在教育和教学中的核心地位。 三、永恒主义教育思想 永恒主义教育思想产生于20世纪30年代的美国。在现代西方教育思想中，它是一个提倡复古的思想流派。 它强调“共同的人性”，主张加强“理智”的训练，把“永恒学科”作为课程的核心，提倡阅读伟大人物的著作，培养有理性的人。 １.教育的性质永恒不变。 ２.教育目的引出人类天性中共同的要素。 ３.永恒古典学科应该在学校课程中占有中心地位。 ４.提倡通过教学进行学习。 加强教育的人文教育功能？ 四、存在主义教育思想 存在主义教育思想是一种以存在主义为其哲学基础的教育思潮。20世纪50年代产生于美国。 它以“人的存在”为研究对象，强调个人的自我实现，注重品格教育，提倡“个人的自由选择”，主张采用“对话”方法的个别教学。 1、存在主义哲学思想 存在主义产生于20世纪20年代，流行于40年代至60年代，其时间恰恰是在两次世界大战发生以后。西方资本主义社会的一些基本矛盾和问题促使哲学家作出新的思考。 它的先驱早在19世纪即已出现。丹麦哲学家和神学家基尔凯戈尔最早提出了存在主义的基本思想。德国哲学家尼采的意志主义和胡塞尔的现象学也是存在主义的重要理论来源。 特别是胡塞尔创立的现象学，意在找到一种认识真理的方法，为达此目的，他认为必须对存在“存而不论”，把存在“放在括弧里”。 在他看来，意识所能掌握的直接材料只能是现象，因而对真理这种价值而言，“存在”是一种多余的假设，真理的标准不是思维与存在的相符或一致，而在于意识的意向性活动的一致性。他所提出的纯粹意识的意向性的基本原理，以及直观、简化和加括弧的现