把学习数学的主动权还给学生.docVIP

把学习数学的主动权还给学生 《数学课程标准》要求，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。 因此，教师应该真正尊重学生的主体地位，把学习的主动权完完全全地交到学生手里。那么，我们应该怎样做才能做到把学习的主动权还给学生呢？ 新的《数学课程标准》明确指出：“学生的学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”这意味着动手实践、自主探索与合作交流应该成为学生学习数学的主要方式。 “把学习数学的主动权还给学生”，这样的理念已经深入人心。但是，仅仅有理念还是远远不够的，现在我们要着重研究的是，如何采取切实有效的措施，使得这种理念能够真正落实到课堂上。 下面结合二年级《确定位置》的教学谈一些具体的做法。 ? 一、“做”数学——数学的活动化——动态的数学 以往的教学是教师讲，学生听的“灌输式”教学。新课程以学生的自主活动为主要方式，把数学学习的主动权交给学生，鼓励每个学生积极参与教学活动，在教学中创设丰富多彩的活动情境，让学生亲自实践，大胆探索。 例如，当教学到“怎样确定位置”这一环节时，我们可以创造性地使用教材，将这一环节设计为一个数学活动情境：（教室座位设计成电影院的排列样式）我们今天上课的地方摆了很多座位，像一个电影院，但座位没有编号，请同学们为这些座位编号。先要求每个学习小组进行合作讨论，商量用怎样的办法编号，然后让学生介绍一下他们编号的方案。在此基础上，全班同学再一起来讨论各种编号方案的实用性，决定用其中一种方案为教室里的座位进行实际的编号。在这个活动中学生争先恐后，真切地理解到编号和确定位置的重要性和方法，体验到了数学活动的快乐，同时也使学生在数学活动中加深了对方法的多样性以及如何进行合理选择的认识与理解。 其实，数学中有许多学习内容都可以让学生先通过“做一做”去加深感受的。学生亲手做了，他对问题的了解就深刻，学习起来也更加自觉。 “做”数学，不仅仅限于一些“操作性”强的“几何形体”方面的教学内容。像上面例子中提到的那种可以通过具体的实践活动来进行的教学内容，我们都应该尽量的这样去做，让学生在活动中“做”数学，在“做”中学。 ? 二、“玩”数学——数学的情趣化——趣味的数学 过去的数学教学，总是给人一种高不可攀的感觉，学生觉得数学难学，枯燥无味，没有兴趣。这是数学教学的失败，必须及早解决这个问题。 其实，数学是来源于丰富多彩的现实世界的，数学的许多内容都是富有生活的情趣的，我们应该尽量的把趣味的数学展现在学生面前，让学生喜欢数学，“玩”数学，在“玩”中学。 例如，学习了用“第几行第几列”来确定位置的方法以后，可以设计一个“寻找小圆点”的拼图游戏：两个同学进行合作，其中一个同学看着方格纸上由许多小圆点拼成的图案，用“第几行第几列”描述每个小圆点的位置，另一个同学根据他的描述，在空白方格纸上合适的位置贴上小圆点，最后看这些小圆点拼成的图案与原始图案是否一样，如果不一样，看看是哪里弄错了。学生在愉悦的氛围中一起游戏，他们互相合作，密切配合。当他们成功的拼出一个个漂亮的图案时，他们欢呼雀跃，一种成就感溢于言表，这种成就感加深了他们对于“确定位置”的理解；当他们发现拼出的图案与原始图案不一致时，他们陷入了沉思，一起研究到底是哪些点出了错，到底是描述的同学错了，还是贴图的同学错了，最后再把出错的点纠正过来，在纠正错误的过程中，他们巩固了“确定位置”的方法。这样，游戏的趣味性，使学生的学习过程不再枯燥，这样的数学游戏不仅使学生巩固了有关数学知识，而且引起了学生强烈的情感共鸣，使学生在合作中体会到学校、同学以及合作活动的可爱，形成爱学校、爱同学、爱老师、爱数学的亲切感，体味到了数学的真切有趣。 由此可见，我们在数学教学中要多关注学生感兴趣的事情，把数学教学和这些事情有机的结合起来，通过游戏、竞赛等等有趣的形式调动学生学习数学的积极性。我们已经注意到，像玩纸牌这样的游戏，对于学生学习数学有多么大的帮助，当学生在开开心心地玩着“算二十四点”的游戏时，学生的四则运算能力得到了空前的提高。学生感到数学有趣了，就会喜欢数学，就会学得主动，效果自然就好。有趣的数学教学活动，能够大大增强学生对于数学主动探索的热情。 ? 三、“问”数学——数学的问题化——思考的数学 根据《全日制义务教育数学课程标准》的精神，现在的数学已不再是传统意义上的数学，新数学课程在看重数学的工具性功能的同时，更强调数学的育智功能和完善自我功能，也就是在注重数学教育的科学价值的同时，更强调数学教育的文化价值。 俗话说，数学是思维的体操，