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Company Logo 重复测量一个因素的三因素实验设计举例 在文章生字密度、文章类型和平均句长对学生阅读理解影响的研究中，如果研究者将其中一个自变量——文章类型B作为一个被试内因素，其余两个自变量——生字密度A和平均句长C仍是被试间因素，这时可做一个2×2×2重复测量一个因素的三因素混合实验设计。研究者仍选择8篇特点不同的文章，然后将16名被试随机分为4组，分别在a1c1、 a1c2、 a2c1和a2c2四种情境中，每个被试阅读两篇文章：一篇说明文和一篇叙述文。例如，一组中的被试阅读a2b1c1（生字密度为20：1、平均句长为20个词的说明文）和a2b2c1 （生字密度为20：1、平均句长为20个词的叙述文）。所有被试阅读两篇文章的顺序应以ABBA方式平衡 实验数据 a1c1 a1c2 a2c1 a2c2 s1 s2 s3 s4 s5 s6 s7 s8 s9 s10 s11 s12 s13 s14 s15 s16 b1 3 6 4 3 5 7 5 2 8 9 8 7 5 6 7 6 b2 4 6 4 2 4 5 3 3 9 8 8 7 12 13 12 11 重复测量一个因素的三因素实验的方差分析表 变异来源 平方和 自由度 均方 F 1.被试内 187.875 npr－1=15 2.A（生字密度） 153.125 p－1=1 153.125 60.24﹡﹡ 3.C（句子长度） 3.125 r－1=1 3.125 1.23 4.AC 1.125 (p－1)（r－1）=1 1.125 0.44 5.被试（AC） 30.500 pr（n－1）=12 2.542 6.被试内 81.000 npr（q－1）=16 7.B（文章类型） 12.500 q－1=1 12.500 21.44﹡﹡ 8.AB 24.500 (p－1)（q－1）=1 24.500 42.02﹡﹡ 9.BC 12.500 (q－1)（r－1）=1 12.500 21.44﹡﹡ 10.ABC 24.500 (p－1)（q－1）（r－1）=1 24.500 42.02﹡﹡ 11.B×被试（AC） 7.000 pr（n－1) （q－1）=12 0.583 合计 268.875 npqr－1=31 两次交互作用和简单效应检验 b1 b2 ∑ a1 a2 nr=8 35 31 66 56 80 136 AB表 当生词密度比较大（a1）时，学生对说明文与记叙文的阅读成绩都比较差，且差异不显著；当生词密度比较小（a2）时，学生对于说明文与记叙文的阅读成绩显著提高，且记叙文的成绩显著好于说明文。 BC表 c1 c2 ∑ b1 b2 np=8 48 43 48 63 91 111 当句子比较短时（c1), 文章类型对于学生的阅读理解成绩的影响差异不显著；当句子比较长时（c2), 记叙文的阅读成绩显著高于说明文的成绩，且达到显著性水平。 两次交互作用和简单效应检验 三次交互作用和简单简单效应检验 三次交互 作用显著 简单简单效应检验 研究目的 研究目的：考察学生阅读不同类型文章B如何受文章的生字密度A和 文章的句子长度C影响的，即同阅读说明文相比，学生阅读叙述文在不同的生字密度和句子长度水平上阅读成绩是否有差异。 Thank you ！ Company Logo LOGO LOGO Company Logo Company Logo Company Logo Company Logo Company Logo Company Logo Company Logo Company Logo Company Logo Company Logo Company Logo LOGO 重复测量一个因素的三因素实验设计 赵鹏鹏 教学目标 ★对三因素被试间设计和被试内设计进行回顾并对比 ★重复测量一个因素的三因素实验设计适用条件与基本方法 ★结合实例运用SPSS进行方差分析 ★对实验结果进行统计学意义上的解释 适合的研究条件 研究中有三个自变量，每个自变量有两个或多个水平，其中有两个自变量是被试间变量，一个自变量是被试内变量 如果实验中的三个自变量分别有p、q、r个水平，则研究中共有p×q×r个处理水平的结合 基本方法 在两个被试间因素上，随机分配被试，每个被试接受一个处理水平的结合。在一个被试内因素上，每个被试接受所有的处理水平 三因素完全随机实验设计图解以2×3×2三因素实验为例 a1 a1 a1 a1