基于工作过程讲解材料.ppt

以学生为中心 在传统的课堂中，教师“占有”知识，并将他们传授给学生或受训者 在现代化的课程中，是以这一思想为指导的：学生尽可能的自学 . 教师将教授的内容以及答案带到课堂中 教师只是一个给学生提问，学生尽量的自己找到答案 从教师为中心 到学生为中心 教师的角色 从知识传授者到学习顾问、主持人 责任： －把学生引导到教学过程中去； －帮助组建学习小组； －在制定计划和做出决定的阶段中为学生提供帮助, －监督学生的实际工作过程，当学生遇到困难不能继续 下去或犯有较大错误时进行干涉 ； －学生的成绩进行评估并反馈给学生。 学习顾问（教练） 学习资源的设计者和提供者：挑选学习资源，编写教材，为不同层次、专题学习者开列学习菜单，并从企业或校方游说资金。 学习过程的参谋：为学习者设置学习目标、选择学习方法、解除学习疑惑和提出建议。 选择学习内容的导航者，将个人的学习绩效变为组织学习绩效。 学习活动评议者和学习绩效的评估者：评议学习活动，获得必要反馈并及时调整学习计划，确保学习成绩得到组织承认和学习者不断受到激励。 学习主持人应具备的能力???? - 信任别人； -? 耐心且具有良好的倾听技能； -??有自我意识，渴望学习新的技能； -??自信但不骄傲； -? 具有丰富的生活经验，掌握较多科普和日常知识； -? 尊重别人的意见，从不将观点强加给别人； -? 具有激发参与者自信心的能力； -? 能灵活变换方法或活动程序，不固守预定计划的方法； -? 在空间、时间和材料安排方面有判断力，能创造良好的 物质环境和学习氛围； -?? 绘画和书写能力。 教材及教学资源建设 教材 学生用练习册 学生用书 教学情境手册 教师授课的通用讲稿 多媒体教学素材 参考资料 多媒体教学资料 网络课程 模拟仿真试验实训软件 等 www.教学资源管理平台 教师 学生 内容 教学方法 目标 组织形式 绩效评价形式 教学环境 时间 书、活页册、表格、图片、光盘 一 些 建 议 职业分析 建立 教学指导方案 （实训、课堂教学） 学习领域的框架教学计划 职业教育条例 企业职业教育框架计划 借鉴参考 典型的、具有普遍性的、 较容易进行教学化处理的 现实工作过程中的任务 1 典型的、具有普遍性的、 较容易进行教学化处理的 现实工作过程中的任务 2 根据师资条件、实训条件 学习领域 /课程1 学习领域 /课程2 构建 学习领域 /课程n 学习情境1 学习情境2 学习情境n 教材 教学 资源库 建设 四、高职国家精品课评审指标介绍 高职国家精品课总数 2008： 198 2007 ：172 一、作为教育的类型，需要有与该类型相适应的课程模式。通过国家精品课建设，探索我国高等职业教育的课程模式。 2006年以前，高等职业教育精品课评审的指标体系与本科的指标体系相同。自2007年开始，与本科相分开，建立了高等职业教育自己的国家精品课的评审指标体系。为高职课程建设方向，提供了指导性的依据。 二、课程是教育的核心。作为高职课程建设方向的指导性依据，国家精品课建设的评审指标的基本原则，是以就业为导向、以服务为宗旨的职业教育指导方针，以及职业性、实践性和开放性的教学过程，在课程建设过程中的具体实现。 三、作为教育类型的高等职业教育，逐步形成了校企合作的办学模式、工学结合的人才培养模式、基于工作过程的课程模式、双师素质的师资队伍模式。国家精品课评审指标，落实了上述思想。 国家精品课的评审指标，成为高等职业教育课程建设的方向指南。 评审指标 提出了“课程设置”的新指标要求 “教学内容”，以培养职业能力作为内容安排的依据 “行动导向”作为职业教育的教学模式 教师队伍的企业经历 “实践教学”（07）改为“实践条件” 说课及教学录像 评审指标及内涵 一级指标 二级 指标 主 要 观测点 评审标准 分值 评价等级 A B C D E 1.0 0.8 0.6 0.4 0.2 2007 2008 一、课程设置 一、教学内容 二、教学内容 二、教学方法与手段 三、教学方法与手段 三、教学队伍 四、教学队伍 四、实践教学 五、实践条件 五、教学效果 六、教学效果 特色及政策支持 特色及政策支持 一级指标 一级指标 二级 指标 主 要 观测点 评审标准 分值 评价等级 A B C D E 1.0 0.8 0.6 0.4 0.2 一 课 程 设 置 10 分 1-1 课程 定位 性质与 作用 专业课程体系符合高技能人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位（群