苏北四市2012届高三物理教学研讨会课件：试题的命制研究（共118张PPT）.ppt

例题12：如图20所示，多匝电感线圈L的电阻和电池内阻都忽略不计，两个电阻的阻值都是R，电键S原来打开，电流I0=E／2R，今合上电键将一电阻短路，于是线圈有自感电动势产生，这电动势 （ ） A、有阻碍电流的作用，最后电流由I0减少到零 B、有阻碍电流的作用，最后电流总小于I0 C、有阻碍电流增大的作用，因而电流I0保持不变 D、有阻碍电流增大的作用，但电流最后还是增大到2I0 分析：若以试题呈现的“美观性”原则审视该试题，则可以说该试题的文本表述存在着如下诸多问题：第一，各选择支文本呈现的长度“参差不齐”而影响试题呈现的外在结构的美观；第二，题干中关于I0、E、R间定量关系的表述其实是“画蛇添足”而影响试题呈现的逻辑线索的简洁；第三，题干中对题图中的R给出了明确指认，但并未将题图中的E给出同样的明确指认，这就不能不承认将会在一定程度上引起逻辑关系的紊乱；第四，试题表述中的某些文字欠雕琢而影响缺乏美感；第五，试题的背景过程没能精细界定而在逻辑上留有缺憾。而所有这些均在如下给出的例题12（变例）的改编中得到了很好的解决。 例题12（变例）：如图20所示，多匝电感线圈L的电阻和电池内阻均可忽略不计，两个定值电阻的阻值相同，电键S断开状态时电路中的电流为I0，在闭合电键S而使其中一个电阻短路的短暂过程中，线圈中将产生自感电动势，则 (　 　) A、该电动势有阻碍电流的作用，最后电流小于I0 B、该电动势有阻碍电流的作用，最后电流由I0减为零 C、该电动势有阻碍电流增大的作用，因而电流I0保持不变 D、该电动势有阻碍电流增大的作用，但电流最后仍然增大到2I0 试题的命制技术 研究试题的命制技术 首先应了解试题的结构特征 由于大量试题均为改编而得 所以 关于“习题的改编技术”研究 朱建廉 南京市 金陵中学 “习题教学”，是学科教学活动中不可忽缺的组成部分。因此，“习题命制”也就自然成为教师的一种基本的教学技能。若从运作的层面上来论及习题的命制技术，那么有一种习题命制技术应该被认为是运用最为广泛的，那就是“习题的改编技术”。本文试图结合从业过程中的命题实践，来谈一谈关于“习题的改编技术”的运用体会，期望能够就教于大家，同时也期望能够对同行们形成启迪。 1、引进习题而改编 正所谓“他山之石，可以攻玉”，习题的命制其实也是可以引进的。记得那还是在笔者刚入职不久的1982年，一位朋友从日本带回了一些资料，其中有一道物理习题，据说是日本东京大学1979年的入学试题。笔者觉得较为别致新颖，于是就将其翻译成中文、并多次对其实施改编而应用于教学实践。随后，这道习题及其“改编版”便逐渐的流行于高中物理教学领域。 参考答案：A 源题1：如图1-0（a）所示，两段等长的线串接着两个等质量的小球而悬挂于O点，当对两个小球分别施加大小均为F、方向相反的水平恒力后，其平衡位置应如图1-0（b）中的哪一幅图所示 （ ） O F F (a) O F F A O F F B O F F C O F F D (b) 图1-0 说明：当年引进“源题1”，其主观上的意图是：利用该习题来训练学生在平衡条件的应用中、在平衡问题的分析中对“整体法”的灵活运用。事实上，若选取两个小球构成的整体为研究对象，由于水平方向的两个外力F相互平衡，所以就很容易判断：上面的那段线必呈竖直方向、且线的拉力大小必与两个小球的总重力大小相等。这种所谓的“整体”分析方法，较之于将两个小球先行“隔离”开来进而分别研究，其优势是极为明显的。 （1）调整题设数据 ——量变引发质变 “改编版”习题1-1：如图1-1（a）所示，两段等长的线串接着两个质量分别为m1和m2的小球而悬挂于O点，当对两个小球分别施加大小分别为F1和F2、方向相反且与水平线均夹θ角的恒力后，若相关的题设数据分别由下表所给出，则其平衡位置应如图1-1（b）中的哪一幅图所示 （ ） θ F2 θ F2 θ F2 θ F2 θ F1 θ F1 θ F1 θ F1 O B O C O D (b) 图1-1 O A O (a) θ F1 θ F2 m1 m1 m1 m1 m1 m2 m2 m2 m2 m2 题设数据表1-1 …… …… …… …… …… D 3 1:2 为零 习题1-1-4 C 2 1 为零 习题1-1-3 B 3 1 为零 习题1-1-2 A 1 1 不为零