阅读理解教学方式增进国小三年级学童阅读理解.pdfVIP

計 畫 編 號 ９８上補０４ 閱讀理解教學 方式增進國 小三年級學童閱讀理解能 力之研究－班 級共讀方式 為例 辦 理 機 關：新竹縣教育研究發展 暨網路中心 研 究 人 員：杜 昭 宜 中 華 民 國 ９ ９ 年 ０ ７ 月 壹、緒論 一 、班上觀察 觀察班上學童進行數學測驗時 ，對於選擇題和應用題的錯誤率較計算題偏高 ，總認 為孩子的語文能力是一個重要環節 ，所以開始讓孩子閱讀書籍與國語日報 ，期望能提升 孩子的閱讀能力 ，間接提升孩子讀懂數學題目的能力 。學生開始有了閱讀風氣 ，班上國 語月考能力開始有進步，班上每次月考平均均有 92 分以上的水平，但是，發現學生對 於讀懂數學題目的能力 ，似乎進步不大 ，我開始有一顆想了解為什麼的心 。曾經在一次 的課堂上，問同學： 「為何班上同學的國語考試成績都有不錯的表現，而在數學應用題 題目卻有不懂題義的困擾？」同學說出許多他們的想法，學生甲說： 「看不懂題目要我 們算甚麼？」學生乙說： 「我不知道如何算出答案。」於是，我將這種現象與學校一位 數學專長的老師討論 ，他提到學生讀不懂數學題目時 ，牽涉到更深層的閱讀理解能力的 提升 ，不是單純的看不懂題目 。這個觀點彷彿是一把鑰匙 ，為我開啟了閱讀理解的寶庫 二 、世界潮流 越來越多的國家以實際行動推廣閱讀 ，重視閱讀 ，例如美國的 「閱讀優先」、加拿 大的「培養閱讀人」、日本的「兒童閱讀年」、南韓的「晨讀10 分鐘」、香港的「閱 讀城」、中國的「全民圖書月」、法國的「圖書沙龍」、瑞典的「書香日慶祝活動」、 英國的 「全國閱讀年」、「睡前故事週」及 「閱讀派對」 、美國青少年圖書館協會 （Young Adult Library Services Association, YALSA)的「青少年閱讀週」等，閱讀成為一股 潮流 ，各國紛紛重視 。如此積極推廣閱讀的作為 ，無非希望營造優質閱讀環境 ，以培養 國民閱讀能力 ，因此 ，培養與提升在學學生的閱讀能力 ，成為各國教育主管機關最重要 的施政項目之一。 先進國家的考試開始要求學生得具備高強的閱讀能力 ，科技世代所重視的是字裡行 間的深層意涵 ，尤甚於牢記文章表面解釋 。回 想求學時代 ，面臨升學競爭的壓力 ，老師 時常告訴我們讀書的技巧 。譬如說看完一段文章以後 ，在心中重想一遍它的內容 ；在開 始講課以前 ，先要我們瀏覽一遍 ，找出重點作摘要 。不論是默想或重點整理 ，都讓我們 對課文有較完整的概念。其實，這些讀書的技巧，都教我們把策略運用在閱讀理解上， 幫助我們對文章的內容進行有意義的編碼，把它變成自己真正獲得的知識訊息。 中年級的學生已經具備一定的語文基礎 ，可以自己進行閱讀工作 ，而三年級的小朋 友 ，即將進入大腦的第三次修剪期 ，此時若是能以閱讀擴展生活經驗 ，豐富自身的背景 知識，大腦的使用量將會增加，對於兒童在課業上的學習與身心發展有極大的影響。 三 、閱讀理解 新視界 當我們看到有關閱讀理解工作坊的研習時 ，立即報名參加 ，在那兩天的研習中 ，彷 彿入了寶山，得到滿滿的收穫，對於推動閱讀的方向有了更多的調整。 閱讀是甚麼呢？閱讀的目的因人而異，大抵來說，可能包括以下幾點： 1. 為享受而閱讀 2. 使口頭閱讀表達或某一策略的使用完美 3. 更新對某一主題的認識以連結新舊知識 4. 獲得口語或書面閱讀的訊息 5. 確認或推翻預測 6. 操作實驗或以其他方式應用從文本得到的知識 7. 認識文本的架構 8. 回答特定問題 而這些都是需要經過大腦去理解。現行國小語文教學中 ，著重於字的形音義背誦部 分 ，對於文本更深層的問題 ，總是似懂非懂 。古德曼曾提到 ，閱讀是理解 、書寫文章的 歷程 。他強調 ，讀者從文章中讀取的意義