加拿大科技教育及其对我国的意涵.PDFVIP

生活科技教育月刊 二○○四年 三十七卷 第三期 加拿大科技教育及其對我國的意涵 葉忠達 新竹師範學院美勞教育系教授兼系主任 壹 、前言 加拿大的教育制度採分權制，中央沒有設立統疇全國教育事務的教育部。教 育事務由各省設立教育廳負責規範自己的教育事務。各省（含地區）的十二位教 育廳長則組成一個加拿大教育廳長會議 （CMEC ），是一個討論和實施有共同利 益事務的機構 ，它也是一個廳長們與國家教育組識和聯邦政府諮詢與合作的工 具 。各省的中小學教育概況有幾點共同的特色，值得吾人參考： 一、教育制度與課程內涵需因應時代變遷而調整。例如，各省可自行調整高中 教育制度與課程內容 ，將最新 、最適合時代潮流所需之內涵提供給學生 。 二、科技相關課程普遍受到各省重視。幾乎每一省都將科技或電腦素養相關課 程列為必選課程之中 ，讓學生有充分選擇的機會 。 三、教材、教法與評量多元化以及地方化。雖然省教育廳統疇負責全省教育事 務，但地方與學校教育委員會保有部分教材教法與評量的決定權，充分發 揮多元化與地方化的特色 。 本文以加拿大英屬哥倫比亞省為例介紹它的科技教育，以作為我國的參考 。 貳 、英屬哥倫比亞省的科技教育 英屬哥倫比亞省幼稚園到7 年級的科技教育屬於實用技藝的領域，這個領域 的學習包括科技教育、商業教育、和家政教育。而且實用技藝並不單獨成為一個 科目 ，其課程內涵融入其它科目中 。自1997 年以後 ，科技教育在小學階段已不 再是獨立的一個科目 （8 到 10 年級 ，則仍保留有 「科技教育」一科）。在這階 段中科技教育是整體課程的一部分，教師在學生期末成績報告中不須將之當成單 獨一個學習科目來報告。但是，在其它相關科目的報告中 ，必需包含科技教育方 面的學習情形 。由此看來，這個情形類似我國現行九年一貫課程中 「六大議題」 融入各科教學的學習方式 。 27 生活科技教育月刊 二○○四年 三十七卷 第三期 英屬哥倫比亞省科技教育的主要學習理念有二。理念一 ：「科技是拓展人類 能力的發明之組合。它提供工具讓人類增廣視野、對全世界傳送和接收聲音和影 像、以及改善健康 、人際關係、生活型態、經濟 、和生態環境。」理念二 ：「科 技是今日社會的主導力量。科技素養對於參與現代社會的重要性，有如算數和讀 寫能力的重要性一般。一個具有科技素養的人會以智慧的、道德的、和負責任的 方法使用工具、材料、系統、和程序。科技教育幫助年輕人做好在科技世界生活 和工作的準備。」由此亦可看到英屬哥倫比亞省整體中小學科技教育課程目的 ， 在於幫助學生發展在科技變遷中，有效地生活和培養工作所需的科技素養和終身 學習型態 。 為了達到這個目的，該課程提供了一個讓學生學習如何設計和解決真實世界 問題的架構。英屬哥倫比亞省教育廳規定科技教育應該依以下學習原理實施：(1) 學習需要學生主動參與 ，(2) 人們學習的方式和速度都不相同，(3)學習是個人同 時也是體隊的過程 。該省教育廳並定立以下四點具體課程目的 ：(1) 為職場做準 備，(2) 為成為公民做準備，(3)和每一個人有關 ，以及(4) 為未來教育做準備。 英屬哥倫比亞省將科技教育的學習內容分為五個課程組成要素 ：(1) 自己和 社會 、(2) 傳播、(3)製造 、(4)控制 、和(5)能源與動力 。它們為科技教育學習目標 提供一個架構 ，和一個組織技能、知識、和態度的方法。由於教室學習的動態本 質，每一個課程要素不以一個個別的單元來傳授，而是以合併的方式呈現。其中， 「自己和社會」著重於生涯發展以及個人和社會的責任，是所有科技教育活動的 中心。 在教學方面 ，英屬哥倫比亞省教育廳建議教師在科技教育採取以下教學策 略 ：(1)培育和發展個別或團隊技能的策略 ，(2)發展實用技藝的策略 ，(3)培育研 究和批判性思考的技能 ，(4)運用科技的策略 ，和(5)與問題決有關的策略 。在實 施上 ，建議教師採全班或小組討論和發表個人構想的方式配合主題內容進行教 學 。 在科技教育學習的評鑑方面，英屬哥倫比亞省教