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为低段学生的“快乐写话”擎起一片蓝天 方城小学 陈健健 【内容摘要】：在低段进行 “快乐写话”的探索和研究是针对目前很多孩子惧怕写作文、苦于写作文而提出的，本文结合实践从“积累为先”、“拓宽素材”、“评价添翼”三方面阐述了自己的观点。在“积累为先”方面，着重谈了激发学生语言积累的兴趣的两种方法， “引诱法”和“鼓励法”以及如何进行发展性、激励性的语言积累评价；在“拓宽素材”方面，主要从“挖掘教材”“着眼生活”“放飞想象”等方面论述了帮助低段学生解决素材问题，乐于写话的几点做法；最后在“评价添翼”中谈了“赞赏”与“展示”对于低段学生快乐写话的积极作用。 【关键词】：低段学生 快乐写话 作文最能体现一个人的语文综合素养，可很多孩子都惧怕写作文、苦于写作文，有的甚至咬着笔杆、坐着几个小时也写不出几个字。其实，“万丈高楼平地起”，低段写话才是作文的基础。那如何让学生对写话有兴趣，乐于把自己想说的话写出来，乐于在写话中运用阅读和生活中学到的词语，乐于与他人分享写话的快乐呢？两年来，我思索着，实践着，努力寻找着能为低段学生“快乐写话“擎起一片蓝天的做法。下面，我就谈谈我的几点拙见。 快乐写话，积累为先 “语文课程标准”在基本理念部分就告诉我们：丰富学生的语言积累是培养学生听说读写能力的基础。的确，学生脑海中积累的词汇少、语言贫乏，有些话就不知道如何表达，不然又何来“读书破万卷，下笔如有神”之说，正所谓“厚积”才能“薄发”。当然，丰富学生的语言积累仅靠课内是远远不够的，下面便是我在指导学生进行语言积累方面的一些做法。 1、激发学生语言积累的兴趣 努力创造各种条件，与家长配合，营造良好的阅读氛围。如：建议学生去新华书店看书，建立班级图书箱，资源共享，另外，还与家长联系，取得家长的支持，在条件许可的情况下建立家庭图书橱等等。可这些仅仅只为学生进行课外阅读、丰富语言积累提供了可能，如果没有任何兴趣，被迫进行的阅读就会严重影响语言的积累。 （1）引诱法 在低年级学生的心目中，老师是神圣的，同样的一本书，老师的就美一点、好一点的，似乎用手去触摸一下都荣幸至极。根据孩子们的这种“向师性”心理特点，想让学生积累某些语言材料时，可以趁学生自由活动之时故意把这些东西放在讲台桌最显眼的地方。比如：我想让学生积累一些古诗词，就把《唐诗三百首》放到实物投影仪上，然后选择其中的一首试着让学生背诵积累。课后，我故意将这本书放在讲台桌最显眼的地方。一连两三天后，学生就入“圈套”了，有的跑来告诉我，“老师，我也有这本书了。”“老师，我会背里面的《早发白帝城》了”。“我昨晚背了一首《山行》”……双休日过后，我发现班中一半多的小朋友都有了这本书，大家你读我也读，你背我也背，热热闹闹，其乐无穷。 再如：在学生学了神话《炎帝的故事》这篇课文后，为了激发学生课外阅读的兴趣，我就向他们讲起了炎帝的另一个故事，但并没有把它讲完，而是提供了课外阅读的文章，让学生课后自己去读，这下学生兴趣可高了，纷纷从家里找出那本《中国神话三百篇》（以前向学生推荐过的），或去书店买。我再以此为契机，向学生推荐了很多神话故事，于是班中便掀起了一股读神话的热潮。同样，我想让学生看一些童话故事书，我也只讲故事的开头，设下悬念，激发学生自己去读。《海的女儿》这个故事，我先讲“海王有六个女儿，六女儿小公主很喜欢人间，它就割下自己的舌头，把声音送给了海巫婆，让海巫婆把它的尾巴变成了两条腿。小公主终于如愿地来到了人间，可后来它却变成泡沫，永远也回不了海王的身边了。这是怎么回事呢？”讲到这里，我停下来，拿出《安徒生童话》，“想知道吗？这个故事就藏在这本书里。”几天后，学生纷纷来告诉我这个故事的内容。接下来的很长一段时间，几乎每天中午都能看到不少学生手捧《安徒生童话》或《格林童话》，看得非常入迷。 （2）鼓励法 低年级学生喜欢“戴高帽”，表扬鼓励对于激发他们语言积累的兴趣显得尤为有效。比如：课堂上，学生在讨论、发言的过程中用到的精彩词句，我一般不会轻易放过，而是及时把它写在黑板的角落里，让学生读一读，看看是不是也能把它用上去。不仅如此，课后还让学生把这些词句记在“课堂偶拾”本中。再如：学生在“看图写话”或“每日一记”的小练笔中用到的好词佳句，我在批阅中也从不放过，不仅划出来圈起来在边上加以评注，每周还留一节课把这些好文章或文中的一些好语句读给大家听。这些都让孩子们感到了成功的喜悦，在精神上受到了极大的鼓励，从而大大地提高了他们语言积累的兴趣。 建立发展性、激励性的语言积累评价体制 “贪玩”是孩子的天性，如果没有一定的评价体制，学生对语言积累的兴趣是很难持久的，所以，我特地设计了“课外阅读卡”、“阅读讲述记录卡”和“喜报”。 “课外阅读卡”和“阅读讲述记录卡”都充分地发挥了家长的监督评价作用，既明显地突