学习障碍儿童的分类特殊教育学.PPTVIP

2.课程 不论是在普通班还是特殊班，学习障碍 学生学习的课程与普通学生的课程都是 一样的。 3.教学策略 应用 行为分析 直接 教学法 元认知 策略 合作 学习 归因 训练 策略 整合 一般 教学策略 教学 策略 （1）一般 教学策略 调整教学材料 调整教学过程 提高学生的自尊和自信 3.教学策略 3.教学策略 （2）应用行为分析 应用行为分析法（ABA）将教学任务按照 一定的方式和顺序分解成一系列较小或者 相互相对独立的步骤，然后采用适当的强 化方法，按照任务分解确定的顺序逐步训练 每一小步骤，直到儿童掌握所有步骤，最终 可以独立完成任务，并且在其他场合下也能 够应用其所学会的知识、技能。 3.教学策略 （3）直接教学法 教师采取明确的小步策略，在教学过程 中充分掌握学生的每一步发展情况，并 依据情况调整教学进程，最后逐步撤销 直接的帮助行为，使学生能独立学习， 习得知识。 3.教学策略 1.复习已学 过的知识 2.阐述 教学目标 3.呈现 新知识 4.探测 与反馈 5.提供独立 练习的机会 6.提供分散练习 和复习的机会 实施步骤 3.教学策略 （4）元认知策略 主体掌握的关于自己的心理状态、能力、 任务、目标、认知策略等方面的知识， 以及认知主体对自身各种认知活动的计 划、监控和调节。 3.教学策略 自我监控 复习 计划 元认知策略 3.教学策略 （5）合作学习 合作学习是一种促使涉及不同能力水平的 学生在一起工作解决问题的教学策略，是 一种旨在促进学生在异质小组中互助合作， 达成共同的学习目标，并以小组的总体成 绩为奖励依据的教学策略。 合作学习的形式是伙伴教学。 3.教学策略 （6）归因训练 归因训练旨在帮助学习障碍学生建立积极、合理的归因方式，增强学习动机。 常见的训练方法是直接训练法和间接训练法。 3.教学策略 （7）策略整合 确定教学的基线，激发学生学习新策略的动机；说明策略的基本原理和使用范围，明确策略学习的目标和记忆策略的方式；示范策略使用的具体方法；提供在不同情境下的练习机会，提高学生使用策略的信心和熟练程度；提供反馈，帮助学生学习如何有效地使用策略；鼓励学生将所学策略应用到新情境中，达到知识迁移的目的。 学习障碍概述 一 学习障碍儿童的教育 二 特 殊 教 育 学 特 殊 教 育 学 学习障碍概述 一 学习障碍儿童的教育 二 理解学习障碍的概念、鉴定与分类、出现率、产生的原因，掌握学习障碍儿童的特征。 掌握学习障碍儿童的教育的学习环境、课程、教学策略与技术。 理解学习障碍的概念、鉴定与分类，掌握学习障碍儿童的特征。 掌握学习障碍儿童的教育教学策略与技术。 一、学习障碍概述 学习障碍 概述 1.概念 2.鉴定 与分类 3.出现率 4.原因 5.特征 1.学习障碍的概念 1963年，美国特殊教育专家柯克（S.Kirk） 指出学习障碍，是指那些能看、能听，没 有显著智力缺陷，但在行为或心理上表现 出相当的偏差，以至于无法良好的适应 家庭生活，在学校中依靠通常的教学方法 无法有效学习的儿童。 1.学习障碍的概念 美国《2004 残疾人教育 促进法》 “特殊学习障碍”是指那些在 语言理解和表达上有一个或 多个基本心理过程存在障碍 的儿童。他们常会在听、说、 读、写、拼写或数字计算能 力等方面出现障碍。 有适当学习机会的学龄期 儿童，由于环境、心理素质 等方面的问题，致使学习技 能的获得或发展中存在的障 碍，表现为经常性的学业不良， 这类儿童没有智力障碍，智 商在70以上。 1.学习障碍的概念 国内学者 有关学习障碍 概念的共识 1.差异标准 2.排他标准 3.特殊教育 的标准 小结： 2.学习障碍的鉴定与分类 学习障碍的分类 学习障碍的鉴定 （1） （2） 儿童个人信息的收集 （1）学习障碍的鉴定 心理与教育测验 医学检查 （1） 差距的方法 （2） 量与质 结合的方法 （3） 反应——干预模型 （4） 诊断量表 （1）学习障碍的鉴定 常用的鉴定方法： （1）学习障碍的鉴定 弹性评估 由教师来评估，突出教育评估在鉴别学习 障碍儿童工作中的作用；教师直接评估学 生在课堂教学中的学习情况，可以随时分 析学生学业上存在的困难；教师可定期测 试和比较，观察学生是否取得了进步； 弹性评估有利于学生间学业成就的比较。 （2）学习障碍儿童的分类 美国学者柯克和 葛拉格的分类 发展性 学习障碍 学业性 学习障碍 1 2 3 4 DSM-IV的分类： 美国精神病学会（APA）在《精神障碍诊断手册》中将学习障碍分为四类： 阅读障碍 数学障碍 写作障碍 其他学习障碍 （2）学习障碍儿童的分类 1 发展性学业不良