国小三年级资讯素养课程成效之研究-中华资讯与科技教育学会.PDFVIP

教育科技與學習　2 ：1 （2014, 1 ）：35-70 研究論文 國小三年級資訊素養課程成效之研究 林菁 教授 國立嘉義大學數位學習設計與管理系 E-mail: lingin@.tw 張再明 教授 國立嘉義大學輔導與諮商系 E-mail: chang@.tw 摘要 本研究旨在探討國小三年級資訊素養課程實施之成效，並比較不同性 別和學業成就學生在資訊素養學習之差異情形 。研究對象為雲嘉地區 一所國小的 138名三年級學生，他們每星期接受二節資訊素養相關課 程，此課程內容包括資訊素養過程 ，及圖書館、圖像媒體和電腦網路 素養等資訊素養範圍 ，課程共進行一學年。測驗工具是三年級資訊素 養測驗 ，由研究者自編，共施測3 次。研究結果發現學生的 3 次測驗 成績持續進步 ，表示資訊素養教學具有成效；資訊素養課程對女生的 成效較男生佳 ；資訊素養課程的效果對社會科成績高者為佳，其他科 別則無差異。 關鍵詞：資訊素養，性別，學業成就 壹、前言 雖然自 1970 年代起，資訊素養（Information Literacy ）一詞即已引起各國學 者專家的關注 ，但我國是自1990 年代將資訊科技設備大量導入中小學學校後， 才警覺資訊素養概念的重要 ，並開始極力推廣。然而無論是政府的相關機構或學 者專家 ，多將資訊素養、資訊傳播科技（Information Communications Technol- ogy ）和電腦素養（Computer Literacy ）畫上等號；他們以為資訊素養就是操作 電腦軟體和硬體的各項技能 （教育部，2008 ；湯梓辰，2010 ；溫嘉榮、施文玲、 林鳳釵 ，2004 ；顏春煌，2006 ）。事實上，根據美國學校圖書館員學會（AASL, 36 教育科技與學習　2 ：1 （2014, 1 ） 2009 ）和聯合國教育、科學與文化組織（UNESCO, 2007 ）等機構的定義，資訊 素養是尋找 、取得、組織、評估、利用和創造各種資訊的能力和態度。它不侷限 於某項科技產品的熟練使用 ，而是運用多元的資訊，以解決問題為圭臬，養成批 判思考和終身學習的習慣。 許多學者發現應從國小階段 ，經由循序漸進的課程來培養學生的資訊素養， 才易有所成（AASL, 2009; Grassian Kaplowitz, 2009; Thomas, Crow Franklin, 2011 ）。Callison （2006 ）更建議要有更多的量化資料和嚴謹的實驗研究，來檢 驗資訊素養課程的效益 ，如此才能說服政府和學校的相關人員有關資訊素養教學 的重要。然而，有系統的檢視資訊素養課程成效的相關研究仍然不多見，過往的 研究多將資訊素養概念零星融入不同學習領域 ，或在不同年級中進行（侯政宏、 崔夢萍 ，2013 ；郭藍儀、陳海泓，2011/12 ）。許多研究更發現資訊素養課程的 成效可能會因學生的性別和學業成就而有差異 （Chu, 2009; Cuevas, Lee, Hart Deaktor, 2005; Tilley Callison, 2006 ）。 爰此 ，研究者近年與一所國小的資訊素養團隊老師共同開發一至六年級資訊 素養課程 ，並逐年評量其成效；迄今已完成一年級和二年級資訊素素養課程之檢 視（林菁 ，2012 ；林菁、郭玫叔，2012 ；林菁、陳毓彬，2013 ）。本研究則繼續 此檢視工作 ，主在探討國小三年級資訊素養課程教學的成效，以及它是否與學生 的性別和學業成就差異相關。其細部的待答問題如下： 一、國小三年級資訊素養課程教學是否有成效？ 二、資訊素養課程教學成效是否會因學生的性別不同而有差異？ 三、資訊素養課程教學成效是否會因學生的學業成就不同而有差異？ 貳、文獻探討 一、 資訊素養課程的理念 隨著資訊科技快速的發展，數位落差（Digital Divide ）成為現代社會不可避 免的產物 ，各國政府無不絞盡腦汁來弭平城鄉間的數位落差，例如加速偏鄉地