专题制作课程的实施与教学策略.pptVIP

專題製作課程的實施與教學策略 主講人：陳繁興 國立彰化師範大學技術及職業教育學院 教授兼院長 主講內容 壹、前言 貳、專題製作的實施 參、專題製作的教學策略 肆、結論 壹、前言 「專題製作」旨在培養學生統整所學之理論知識和技能，並與實務結合，以瞭解產業之作業流程，並使學生檢視本身的興趣及志向，進而透過與他人合作，培養團隊合作精神，相互思考、分析問題，並面對及解決問題，使學生在進入社會後，得以適應變遷快速的社會。教育部於94 年2 月頒佈「職業學校課程暫綱暨設備標準」，於校訂「必修科目」裡，明訂需規劃至少兩學分的「專題製作」課程。 「專題製作」之意涵 「專題製作」為一整合性課程，學生在學習相關專業課程理論與實習課程後，藉由此課程進行組織、應用、統整、創新與研發能力之學習（陳崇彥，2002），其目的乃是使學生有機會將所學的專業知識加以融合印證，以提高學習興趣及增進其思考方法與寫作表達技巧，其題目不論是老師指定或學生自己構思，都需給予學生適當指引，才能抓住專題所要求的精髓，以得預期之訓練效益（王貳瑞，1995）。 專題製作旨在鼓勵學習者創造性及正確的思考，經由議題的探索歷程，發展學習者的思考技能，解決議題或完成專題的學習過程，以達到「學習如何學習」。專題製作源於建構主義理論，認為傳統教學活動需建構為主動學習的環境；亦即學習者選擇具有真實及價值性的探索專題，透過探索問題過程中，嘗試尋找問題的答案，與他人合作及運用科技工具，並提出學習成果或作品（artifacts）。 蕭錫錡等（2001）認為從專題製作課程中可以培養學生有團體合作的精神，促進人際關係的學習，使學生踏進社會後，得以適應多變的社會現況，讓學生能應用所學的知識與技能、與他人合作的素養、具有邏輯與直覺的思考能力、具有自我意志力與責任感、具有創造力、具有疑問心、發問心。 題目的訂定是讓學生自行決定，配合自身與團體的力量，自動自發解決問題，對團體中每一位成員來說，是一項整合、思考、創新的訓練與學習。專題製作促使學生面對問題，激增其思考、整理、分析的能力，還可以學習與人相處時多添一份包容與溝通，在改變學習態度之餘，進而提升自己的信心與學習成效。 貳、專題製作的實施 一、準備階段 二、教學階段 三、評鑑階段 一、準備階段 (一) 選擇成員 (二) 選擇指導老師 (三) 選擇題目 (四) 完成計畫書 二、教學階段 專題製作計畫申請書一經指導老師審核通過後，各組就可以開始進行專題製作。資料的收集為這個階段的首要之務，學生們可利用圖書館及相關的研究單位查詢所需的資料，亦可利用問卷調查或者實地訪談的方式，以取得相關的資訊，資料收集完全之後，下一步驟就是要開始整理、閱讀、分析及執行工作。 在專題製作過程中，無論是小組成員間或者成員與指導老師間的互動是相當重要的，因此，各小組應定期或不定期的開會討論，並邀請指導老師參加。這種討論會的主要功能是提供組員與老師間一個互相討論及溝通的機會，一方面藉由討論瞭解專題進行的困難所在，共同想出解決的辦法；另一方面也可作為控制進度的一個方法。 三、評鑑階段 專題製作的評量是過程和成品的系統化 評量可針對三大構面(Moursund ，1999)： 1. 評量內容是否符合專題目標； 2. 評量學習者整合資料的科技能力與知識； 3. 評量學習者獨立學習與合作學習的能力與知識。 評量工作有形成性評量、總結性評量，及實作評量?等等，專題式的學習活動其內容通常是統整學科的，在專題進行的過程中進行形成性評量，檢測學習者是否達到學習目標。 參、專題製作的教學策略 一、合作學習 二、創造思考教學 三、體驗學習 四、協同教學 「合作學習」是一種有結構、有系統的教學策略，在合作學習中教師將不同能力、性別、背景的學生，分配到四至六人的異質性小組中一起學習，同一小組學生共同分享經驗，接受肯定與獎勵。合作學習的中心觀念為：小組酬賞、個人責任與相等的成功機會等三項。 Johnson 和 Johnson 指出「合作學習」是一種利用小組分組學習以增進個人和小組成員學習成效的教學方法，但不是讓學生圍坐在一起、彼此交談，做個別的作業； 也不是一個人獨力完成指定作業，其他人簽名； 當然更不是個別完成作業，先做完的人幫比較慢的人。 「合作學習」是讓學生一起工作達成共同的目標，此一目標不但有利於己，也有利於他人。綜合而言，「合作學習」乃是學生在異質分組的小組中，面對面積極互賴，運用人際技巧，發揮個人績效，以達成團體目標的一種學習方式。 Johnson Johnson 認為合作學習具有積極互賴、面對面助長式互動、個別責任、社會技巧和團體歷程等五種基本要素 合作學習的優點，茲分述如下： 1. 合作式的學習鼓勵並支持個人知識及經驗的分享，團體可以提出更