平行四边形,矩形,菱形,正方形.docVIP

平行四边形、矩形、菱形、正方形教学设计说明 这部分教材是在学生学习了平行线和三角形的基础上安排的。平行四边形、矩形、菱形、正方形的定义和性质定理是学生在七年级下学期的“实验几何”阶段学得的，在八年级下学期的“论证几何”中，学生又学习了这些特殊四边形的判定定理。因此，学生需要有一个梳理前后所学相关知识，并综合运用这些知识的必要环节。同时，前面所学关于平行线、三角形的知识也应在四边形的学习过程中得以应用和深化。这部分教材的教学，也非常有利于教师对学生的综合思维、分析思维能力和善于抓住矛盾、转化矛盾、推理论证及逻辑表达等数学思维技能的培养。可见，在这一阶段的教学中，如课教师注重抓住双基，培养能力，不但为学生以后进一步学习多边形及其他几何知识奠下了基础，而且尤能引发学生学习几何、学习数学的兴趣，激发学习动机，培养良好的思维品质。 本课时的教学目标是： 1、使学生牢固掌握平行四边形、矩形，菱形、正方形的定义、性质定理、判定定理及其综合应用。 2、提高学生逻辑推理沦证的能力，发展学生数学思维技能。 3、进一步激励学生自我提高的动机，培养学习平面几何的兴趣。 本课时的教学重点是： 平行四边形、矩形、菱形、正方形的定义、性质定理、判定定理的综合应用和综合思维、分析思维以及逻辑表达能力的培养。 本课时的教学难点是：如何发掘隐含条件，合理添加辅助线，转化矛盾，解决矛盾。 本课时的主要教学策略是：自主发展策略和变通运用策略。 教学流程： 教学过程： 一、学生梳理有关基本概念、定理。 二、学生练习（一）（选择填空题，先小组议论，再大组交流）。 在括号内填入确切的判断性词语（从（A）“一定”、（B）“一定不”、（C）“不一定”中选择一个）： 1、一组对角相等，一组邻角互补的四边形（ ）是平行四边形。 2、平行四边形被两条对角线所分成的四个小三角形的面积（ ）相等。 3、一组对边平行，另一组对边相等的四边形（ ）是平行四边形。 4、对角线不相等的四边形（ ）是矩形。 5、不是菱形的四边形其对角线（ ）不互相垂直。 6、既是中心对称图形，又是轴对称图形的四边形（ ）是正方形。 7、对角线互相垂直且相等的四边形（ ）是正方形。 8、一组对边不相等的四边形其对角线（ ）互相平分。 三、学生练习（二）（看图填空，先独立完成，再大组交流）。 四、学生练习（三）（综合题1，先独立思考，再大组交流）。 综合题1、已知：正方形ABCD中AB＝10cm，P、Q分别在BC、CD上，且△APQ是等边三角形。求：BP的长。 五、学生练习（四）（综合题2） 综合题2、已知：N为正方形ABCD的BC边上一点，延长BA到M，使AM＝CN，作DE⊥MN，E为垂足。求证：垂足E在线段AC上。 1、本题只给出已知条件，请学生根据条件添加求证结论、并小组议论，加以证明（学生将添加不同的证明结论）。 2、教师给出证明结论“求证：垂足E在线段AC上”（若无学生添此线结论的话），并由学生讨论证明。 六、小结。 由学生谈学习收获，教师强调典型的数学思维方法，并进一步鼓励学生思维的积极性、探索的主动性。 七、布置作业。 进一步研究综合题1（至少用两种方法解答）、综合题2（要求一题多解）。学有余力的学生可进一步研究下题： 已知：一直线与正方形ABCD的两边BA、BC（或它们的延长线）相交于M，N两点，且BM＋BN＝2AB，从点D向直线MN作垂线，设垂足为E。求：垂足E的轨迹。 点评：（点评教师：静安区教育学院 陈维廉） 教案的设计者在学生活动与互助的情景中，使学生初步形成基础知识的网络结构，在此基础上又精心设置悬念，有意识地创设了引人入胜步步深化的四组练习，旨在形成激发学生主动参与、自我发现、互相交流、自我纠错、合作学习解决问题的良好教学氛围。 执教者在学生独立思考与小组议论的过程中，通过加强巡视或参与小组议论，进行个别指导与点拨，培养学生审清题意解决问题的能力；对有新颖、独特见解的学生及时表扬，充分肯定学生的创新情神。教师在组织大组交流时，既及时肯定学生解题的正确性，指出加强双基的重要性；能创造条件让有独到见解的学生充分发表自己的意见，广开言路，使更多的学生学会多角度地去观察、思考、解决问题，提高他们的思维品质与容量。 本节课在教师点拨与学生主动参与的学习氛围中，以培养学生思维的广阔性，深刻性与灵活性为主线的教学设计有很多可借鉴之处，是数学教学中尝试培养以学生发展为本的一篇好教案。