课题申报-《戏剧元素在小学高段学生音乐教学中的运用》_精品.doc

总编号 教育科研课题 ? 申 报、 评 审 表 ? ? ? 课 题 名 称《戏剧元素在小学高段学生音乐教学中的运用》 课 题 负 责 人 研究起止时间 2014年9月 ---- 2015年9 月 成 果 形 式 _ 论 文 ____ _______________ 职务、职称 音乐教师 小学高级教师 课员题的组有其关它情成况 姓名 出生 年月 课题分工 工作单位 职务职称 课题方案 1.问题的提出（包含课题的现实背景及意义） 课题研究的背景 《义务教育小学音乐新课程标准》指出：音乐教学的学科综合，包括音乐课程不同教学领域之间的综合，音乐与诗歌、舞蹈、戏剧、影视、美术等不同艺术门类的综合音乐与艺术之外的其他学科的综合。传统的教育模式已经适应不了新形势下的新要求,这就要求教师在传统教学模式基础上,融入创新的元素,提高学生学习兴趣的同时,提高整体学习效率。音乐教育,广义上来说隶属于“审美教育”。戏剧是以语言、动作、舞蹈、音乐、木偶等形式达到叙事目的的舞台表演艺术的总称，并且融歌唱、舞蹈、杂技、美术于一炉。戏剧，作为一种独特的教育形式，能以直观有效的方法使人产生感同身受的直接体验，从而对人们的思想施加政治的、道德的、宗教的、审美的多方面影响，最终产生积极的教育作用。在音乐教学中，增加戏剧元素，是和新课程标准要求相适应、相吻合的。 课题研究的意义 1.提高学生艺术修养。戏剧是一种综合艺术，在演唱、舞蹈、表演中都有音乐节奏掌控着，因此在小学高段的音乐课中，增加戏剧元素，既是陶冶学生情操，也有助于增强学生音乐鉴赏能力。 2.增强学生综合素质。音乐教育，特别是小学高段的音乐教学，已经初具基础，学生接受音乐知识能力和需求都有较大提升，单一地就音乐而教音乐，学生的学习过程中将可能出现一种知识感觉疲劳的现象。因此，从多角度和多纬度有增加音乐教学的多样性，对学生综合素养的提升将有较好效果。 3.传承优秀历史文化。很多戏剧故事，既源于历史，又改编于历史，故事中有许多老百姓的喜怒哀乐。将这些元素提升出来，从小在这方面接受熏陶，能很好地起到传承文化，发扬广大的效果。 2.国内外相关研究文献综述 1.将戏剧融入教学起源于法国思想家‘卢梭’（j.rousseau,1712-1778）的两个教育理念：“在实践中学习”和“在戏剧实践中学习”。 后来美国教育思想家杜威（j.dewey,1859-1952）实践学习理论的“渐进式教学”和赫兹-麦恩斯（hughes mearns）的创造力（creative power）教学理论等，在欧美国家有了深远影响。 2. 古希腊雅典的公民教育中，戏剧教育是重要的一部分，政府甚至给公民发“观剧津贴”；中国上古时代学校教育中“六艺”之一的“乐”，似乎说的是音乐，实质包含了诗、歌、舞三要素，是一种歌舞剧的表演艺术，这就是中国最早的“戏剧教育”；20世纪初期，南开中学校长张伯苓包戏剧原理与教育原理相贯通，并作了成功的尝试，在我国首创了把校园戏剧纳入整个教育体制这一种现代教育方式。历史上的这些成功实践，为戏剧艺术教育的可行性提供了佐证。 3.从国内来看，相关论述较少。李坦娜等编著的《奥尔夫音乐教育思想与实践》通过例子，对此作了简单论述。2014年，江苏宝应县桃园小学的赵文静在《戏剧之家》中对小学低段音乐教学戏剧元素的运用作了阐述；殷芝娅《教育科研论坛》中对戏剧元素在小学音乐教学中的运用进行了综合阐述。总体来看，国内对该领域的研究较为缺乏，因此，加强这方面的研究显得尤为必要和迫切。 3.操作定义 4.课题研究的目的 通过戏剧元素在高段音乐教学中的分析，基本厘清戏剧元素在高段教学中的路径、方法，形成一套相互融合、相互借鉴、相互促进的音乐教学模式。 5.课题研究的内容 探寻有效的戏剧元素，如命题表演、实物表演、无实物表演、语言、形体、模仿、声乐、音乐不同情感表达的基本表演元素训练等在高段音乐教学中的适应性、有效性、局限性。 6.研究方法（包含研究思路或技术路线、研究的操作措施及做法） 7.研究的步骤及人员分工 本课题研究周期为一年，采用课堂观察、调查问卷与课例分析相结合的方式进行，主要采取课例分析、问卷调查的形式来开展实验和研究。 研究工作的前期准备阶段： 2014年11-12月 1）确定研究课题，学习有关论著，制定课题方案与计划； 2）收集资料，了解目前的研究动态，为课题事实奠定基础； 3）归类整理，课题申报； 4）组员分工，参加评审。 研究工作的第一阶段： 2015年3-6月 1）通过日常