激励策略在五年制高职.doc

激励策略在五年制高职 英语教学中的实验研究 顾 潇 一、 实验的目的 探索有别于传统模式的五年制高职英语教学方法，在五年制高职英语教学中实施激励策略，充分激发学生学习英语的主动性，提高学习效率，增强英语综合能力。 二、 实验假设 在实验前进行了三种假设： （一）、假设在五年制高职英语教学中激励教学策略和传统的教学策略效果没有差别。 （二）、假设在五年制高职英语教学中激励教学策略是优于传统的教学策略，但是效果不显著。 （三）、假设在五年制高职英语教学中激励教学策略是优于传统的教学策略，并且效果显著。 三、 实验方法 文献研读法：本研究在研究过程中充分利用图书馆、数据库、相关书籍收集相关的资料，了解激励理论在国内外运用情况，将其进行系统的归纳和总结，并进一步研究。 统计分析法：对问卷调查和不同课堂教学效果进行数据统计分析，从而设计出适合五年制高职特点的教学策略，优化英语课堂，提高教学质量。 问卷调查法：调查问卷主要参考Gardener 的动机测试表及高一虹的动机类型量表进行设计，问卷采取的是封闭式问卷的形式，由四个部分构成的，分别为：英语学习动机、英语学习态度、学习动机强度、激励教学法的使用现状及其对学生的影响有关问题的调查。本问卷共有20个单项选择题，调查对象为江苏省某五年制高等职业学校学生一年级和二年年级共252份问卷，实际回收了252份，回收率100%。 本次调查问卷于2010年2月26日笔者在调查的各个班进行，答题时间为10分钟。问卷回收后用百分比进行了数据统计。 访谈法：从课堂教学特别是英语课堂教学中了解当前学校激励教育现状，了解学生对学校激励教学措施的态度，了解学生的当前需要，以建立切合实际的英语教学激励模式，增强学生学习英语的主动性，提高学生英语综合能力。 四、 实验对象和变量控制 实验对象将取江苏省某五年制高等职业学校0911、0912班共107人作为调查研究对象，利用不同的教学策略，对其学习英语的动机和成绩进行研究。实验时间为一年。 两班所开课程相同，任课教师相同。以0912班为对比班，按传统的方式教学。以0911班为实验班，在不改变教材和课时的前提下，由教师利用灵活多样的激励教学方法，最后对比两种教学效果的差异。 本实验中的自变量是英语教学中的激励策略，因变量有两个，一是学生学习动机，二是学生的成绩。 五、 实验过程 为了探究激励策略在五年制高职英语教学中是否能激发学生的英语动机和提高其英语成绩。在进行实验前，笔者对两个班的学生进行一次公正公平的测验。以这个数据作为将来评定的一个标准。在其过程中对各项数据如：平均分、最高分、最低分、及格率、优秀率等都进行了统计。 情况如下： 表1：考试成绩总体情况 实验班（0911班） 对比班（0912班） 班级人数 54人 53人 平均分 74.8分 73分 最高分 93分 96分 最低分 43分 40分 优秀率 16.7% 15.1% 及格率 92.6% 88.8% 表2：英语考试成绩分布 分数段 60分以下 60-70分 70-80分 80-90分 90分以上 实验班 4人 10人 18人 19人 3人 对照班 6人 12人 11人 20人 4人 由上两个表可以看出来实验班和对比班的平均分分别为74.8分和73分，最高分分别为93分和96分，最低分分别为43分和40分，优秀率分别为16.7%和15.1%，及格率分别为92.6%和88.8%。结合各个分数段的人数可以看出，两个班之间有差异，但是两者之间的成绩差异并不显著。 （一）、传统教学法在对比班（0912班）的运用：在这个班依旧采用传统的英语教学模式，课堂上以教师为主，主要的教学活动由教师进行讲解。主要的步骤就是单词分析、语法讲解、课文翻译。学生认为的难点反复举例说明。要求学生认真记好笔记，给予学生参加语言实践的机会较少。回答问题主要通过教师问，学生答这样的提问模式。单词的学习，由教师进行朗读，学生跟读，再由教师逐一分析单词，课后让学生自己抄写单词、，记忆单词。衡量教师教学效果以教师是否认真备课，讲解内容是否丰富，讲课是否有条理为标准。学生掌握情况主要通过练习来体现。 （二）、激励教学策略在实验班（0911班）的实施：笔者从2010年2月至2010年7月在实验班（0911）班实施激励教学法。在教学中所运用的激励教学就是运用目标激励、评价激励、情感激励、平时表现激励、竞争激励以及兴趣激励等英语教学激励方法。 激励策略在五年制高职英语教学中的运用 1、 目标激励 目标是指通过努力和奋斗能够获得的成就或结果。能明确目标是走向一切成功的起点。所以，设立一定的目标会对人产生激励作用，有了目标才会有奋斗，没有了目标就没有方向，也就不会有前进的动力。因为目标是人的某种