用“说”架起读与写的桥梁(主题阅读课题组).docVIP

用“说”架起读与写的桥梁 ——主题阅读课题组 陆 恕 内容提要 一、回顾主题阅读实验的历程。 二、说与读、写的关系。 三、说什么。 四、怎样说。 第一部分 概述主题阅读实验的历程 ——说的训练提出的背景。 主题阅读的核心理念 主题阅读是塑造心灵的阅读。一个人的阅读史就是他的精神生命成长史。 一个主题就是一种思想，一个主题就是一种情怀，一个主题就是儿童的一个智慧世界。 多读书，读好书，好读书，会读书。读什么书比读不读书更重要。 如果把读书比作精神大餐，教材就是母乳，那么《新语文主题阅读》与《主题式·经典诵读》两套读本，就是最贴近母乳的“ 婴儿奶粉。 主题好比一根藤，课文就是藤上的瓜。教学时，整体设计，以藤串瓜。 一读解千愁。 主题阅读带来的四大变化 一、改变了语文教学的现状。 二、改变了千千万万孩子的命运。 三、改变了教师专业化发展的模式。 四、涌现了一批名学校，名校长。 主题阅读的教材体系 2008出版《新语文主题阅读》，2009年出版《主题式经典说的》。当年在深圳天健召开全国第一次年会。年会的主题是研究“一主两翼”的教材体系和主题阅读实验的实施策略。标志了主题阅读实验教材体系建设已经完成。 主题阅读的教学法体系 2010年出版了由刘宪华、于永正、陆恕三人写的《主题阅读三人行》，这是主题阅读实验研究理论指导和实践引领的一本专著。当年在广州执信召开第二次年会。年会的主题是推出大单元教学法，创新 了七个课型。推出了“一读解千愁”的教学方法。标志了主题阅读教学法体系已经建立。 大单元教学法的7个课型 “单元导读”课型 “整体识字”课型 “以文带文”课型 “读写联动”课型 “自主阅读”课型 “基础训练”课型 “展示分享”课型 大单元14节课的7种课型的整体安排 课时量 课型 内容 说明 1课时 单元导读课 单元导读+1篇精读+1篇略读 总起、定向 2—4课时 整体识字课 人教版4篇课文中的生字+两翼教材部分生字 一年级4节；二年级3节；依次递减。 5—6课时 以文带文课 每节课学2—3篇文章。 核心课型 2—5课时 读写联动课 读1篇文章写1个片段 课时比例随年级增加。 1—3课时 自主阅读课 每节课看4-5篇，可以读整本的书。 中低段1-2节；高段2-3节 1—2课时 基础训练课 人教版教材中要求掌握的最基础的字词句知识 内容前置，任务驱动，目标激励，过程落实。 1课时 总结分享课 展示本单元积累的诗文 只展示结果 2011年，出版了《大单元教学法教学设计》提供了教师教学参考用书。当年在西安西航三小召开第三次年会，年会的主题是研究主题阅读的评价体系。 现在，来自全国的800百多名主题阅读的实践者，受益者，推广者欢聚在内蒙大草原，赤峰市洪山区十六小召开第四次年会，盛况空前 。预示着主题阅读第二次大发展的浪潮，将从成吉思汗的故乡涌起，掀起语文教学革命的新高潮。 从主题阅读的课堂结构和教学流程看阅读教学的课堂生成。 浅化内容挖掘—少讲解，少提问，多读书。 简化教学环节—变线型结构为模块结构。 强化语言赏析—加强对语言文字的推敲品析。 课堂的基本结构： 读一读——初读，细读，品读，精读。 说一说——自主构思，小组交流，合作探究。 写一写——迁移运用 一、读一读：运用“四大利器”，提高阅读效能 教学程序 目标任务 方法：运用四大利器，提高阅读效能 备 注 1、初读 通读课文。了解大意，自学生字词。 用“自学导航”，引领学生“批注式阅读”。提高学生自学能力和应试能力。 2、细读 理清写作思路，掌握文章要点。 用“思维导图”理清写作思路和文章结构，发展抽象思维。 3、品读 品词析句。 用“以读代讲”和“以读带讲”推敲、体味语言，得其精华。 4、精读 突出重点，精讲熟读，积累语言。 用“精讲背诵”，将文章中最具阅读价值的段落背诵下来。 “读一读”板块的设计完全符合“课标”的理念 课标指出：“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。” “要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。” 主题阅读实验从“读”的研究 转向说与写的研究 “一读解千愁”的阅读教学理念，“以读代讲与以读带讲”“批注式阅读”等教学方法，以及运用四大利器，提高阅读效能的教学流程，从理论到实操的结合上，已经把读的问题研究透了。这次会议的研究重点就要从读的研究转移到说和写的研究上来了。 这就是本次年会研究主题的