[理学]第6章 偏误分析.pptVIP

第6章偏误分析 第6章 偏误分析 第6章 偏误分析 6.1 偏误分析的背景 6.2 科德的偏误分析观 6.3 偏误分析的步骤 6.4 偏误分类 6.5 偏误范围和偏误区域 6.6 偏误分析评价 6.7 小结 这种“错误反映学习过程”的观念，是本章要讨论的“偏误分析”的核心思想之一。不难看出，这与对比分析关于错误的看法有本质上的不同。 6.1 偏误分析的背景 20世纪五六十年代时，占统治地位的语言学习理论是对比分析假说。60年代末70年代初，随着认识的深入，研究者发现，用迁移理论不能解释学习者的全部错误。这样，人们逐渐对对比分析失去了热情。更重要的是，对比分析的理论基础（行为主义心理学）也受到了很多批评。乔姆斯基不断提醒人们，语言能力是人区别于动物的主要标志，语言运用是一个由规则支配的、创造性的过程，刺激-反应无法解释语言学习和语言运用的全部。 6.2 科德的偏误分析观 在语言教学的历史上，对学习者经常出现的错误进行收集、描述和分类，一直是研究者感兴趣的问题。不过，早期的研究比较随意，理论性不强。在对比分析盛行的时候，人们关注的焦点是如何预测学习者的错误，对错误在学习过程中的作用，则很少进行探讨。科德（Corder）（1967）的《学习者错误的重要意义》一文改变了这一现象。 6.3 偏误分析的步骤 根据科德（1971a，1971b，1972，1973），偏误分析主要分为三个步骤。 6.3.1 第一步，偏误认定。 6.3.2 第二步，描写。 6.3.3 第三步，解释。 6.3.2 第二步，描写。 偏误分析是一个进行比较的过程，比较对象是学习者的特异方言和目的语，也即一对儿一对儿的“偏误句—重建句”。“描写”是对于比较结果的描述，目的是提供需要解释的对象。描写的顺序是，首先，指出在表层结构上偏误句和重建句的区别，这有四种情况：省略、添加、错选以及错位。其次，将上述结果和语言系统的不同层面（语音、词汇和语法等）联系起来。最后，说明学习者在出现偏误的时候使用的规则是什么。 6.3.3 第三步，解释。 科德认为，“解释”有语言学和心理语言学两个层次。语言学的解释也可以看成是描写的一部分，是为从心理语言学角度解释错误进行的铺垫。心理语言学解释需要说明学习者的学习策略和学习过程，这是偏误分析的最终目的。在上一个步骤中，已经找到了学习者偏误的语言学规律，发现了偏误后面隐藏的规则。第三步解释的目的是说明为什么学习者会形成这样的规则，泛化、简化以及迁移是经常给出的答案。 6.4 偏误分类 偏误分析有两方面的目的：一是为了系统地描写学习者的语言系统；另一个是为了增加对语言学习过程的了解，寻求其中的规律和普遍性。 对偏误的分类也可以从这两个角度入手。此外，也有人从交际的角度来看待并区分偏误。 达格尼埃克斯等人提到，艾伯特1980年在谈到偏误时曾经指出，如果没有一个共同认可的严格的分析手段，研究人员将不可避免地从语料中发现自己想要发现的证据。达格尼埃克斯等人认为，他们的研究提供了这样一种分析手段。 跟偏误有关的学习策略 第三种、简化（simplification）。语言当中存在着大量的羡余成分，对于表达意义来说，这些成分不是必须的，因此在学习者的语言中常常被简化掉。比如，在I went there yesterday中，动词的过去时went和时间词yesterday都表达过去时间，是一种羡余。在学习者的语言中，这一句子常常被简化成I go there yesterday。简化能够让学习者有能力关注语言发展的其他方面。 6.5 偏误范围和偏误区域 列农（Lennon，1991）提出了一对儿关于偏误分析的新概念：“偏误范围”（error domain）和“偏误区域”（error extent）。他认为，有些语言形式，本身算不上偏误，只有把它们放到更大的语言单位中去考察时，才会成为偏误。他把辨认偏误时需要考虑的语境（包括语言语境和非语言语境）称为偏误范围。对于一个已经辨认出的偏误，要想对它进行修改，也需要涉及到一定的语境，这称为偏误区域。任何一个偏误，范围所在的等级（词、词组、句子、语篇、情境等）都要等于或者高于区域所在的等级。比如，在“我今天没有穿眼镜”中，偏误的范围是词组（“穿眼镜”），偏误的区域是词（需要把“穿”改为“戴”）；在“我刚才买来的书放在桌子上”中，偏误的范围是句子，偏误的区域是词（需要在“刚才买来的书”前加上“把”）；在“彼得结婚了玛丽”中，偏误的范围是词组（“结婚了玛丽”），偏误的区域也是词组（应该说“和玛丽结了婚”）。 6.6 偏误分析评价 在评价偏误分析时，首先应该注意到名称问题。科德多次强调，偏误分析的对象是学习者的语言系统，正确和错误的句子都在研究之列。他（197