德育——孩子成长的根基.docVIP

德育——孩子成长的?根基 “德育是教育?者根据一定?社会和受教?育者的需要?，遵循品德形?成规律，采用言传、身教等有效?手段，通过内化和?外化，发展受教育?者的思想、政治、法制和道德?几方面素质?的系统活动?过程”。同时又是塑?造学生美好?心灵的桥梁?，对学生的健?康成长具有?导向、动力和保障?的作用。从道德修养?的过程看，道德判断、道德行为都?有一个发展?过程，就跟上台阶?一样。德育要从小?抓起，小学生正处?在人生的起?步阶段，在此阶段要?加强基本的?道德品质的?培养，注意行为习?惯的养成。以后，再逐步提高?理性认识，以理论指导?道德行为，并为人生观?和世界观的?形成打下基?础，这对他们的?一生怎样做?人都有着决?定性的影响?，因此，为把他们培?养成有理想?、有道德、有文化、有纪律的四?有新人，抓住时机开?展小学生的?德育工作，这是十分有?必要的。 作为一位语?文教师和班?主任，我在语文教?学以及班级?管理中，对德育教育?有一点肤浅?的体会和认?识，在这里与各?位老师共同?探讨。 老师与学生?是平等的关?系。自古以来，教师都是以?绝对权威者?的角色出现?在学生面前?，认为学生无?条件地听从?安排是应该?的，按照自己的?意思管理，很少站在学?生的角度去?考虑问题。当下主张的?师生关系要?求教师无论?在课堂上，还是在德育?活动中，都要把自己?和学生放在?同等的位置?上，让学生成为?教育的主体?。如让学生大?胆地发表自?己的见解，让学生通过?讨论、辩论进行思?想的碰撞，教师要做到?尊重学生的?思路，珍惜学生思?维中的合理?因素，不阻碍学生?思维开放性?，让学生说出?真实的想法?。小学生比较?天真，看问题不全?面，往往会提一?些十分幼稚?、奇怪的问题?，教师要对学?生说的某些?怪问题延迟?评价，不挖苦，不嘲讽，循循善诱。通过同学之?间的讨论交?流，学生提高了?辨别是非的?能力，而其中的道?德认识不是?由教师强制?灌输的，而是学生自?己从实践中?总结的结果?。 小学生的道?德知识是比?较肤浅的、表面的。在课堂教学?中，有的课文需?要联系生活?实际进行行?为指导，引导学生实?践。这样既明理?，又导行，才能使学生?知道为什么?做的情况下?，还知道怎样?去做。要让学生结?合自身进行?比较，确立明确的?导行目标，构建课堂多?维交往结构?，采用小组讨?论等方式，就可以满足?小学生交流?的欲望，通过学生的?自我教育、学生之间的?相互教育从?而产生德育?效能。教师可以在?设置道德情?境的前提下?，让学生通过?纵向比较：看自己是否?比以前进步?，或者横向比?较：看别的做得?好的同学是?怎么做的，自己是不是?和别人做得?一样好，在比较中，逐步提高学?生的道德意?识。 在评价小学?生道德行为?的时候，不能以道德?原则或道德?信念为依据?，因为他们的?道德行为常?常受外部的?、具体的情境?所制约。小学生常常?善于评价别?人、不善于评价?自己，他们几乎完?全依赖教师?的评价为转?移的，因此，教师要善于?评价学生，及时肯定学?生好的言行?，全面地、发展地看待?学生，评价要适当?，了解学生的?内心情况和?内心体验，促使学生有?积极履行道?德要求的愿?望，能够主动地?按照道德意?识来调节自?己的行动，从而自觉地?完成道德行?为。在小学生的?课堂教学中?，所接触的德?育素材一般?是很简单的?，例如：上课专心听?讲，同学之间要?友好等，都是与学生?的生活十分?贴近的，教师在教学?中及时肯定?做得好的学?生，让外部的评?价逐渐转化?为学生内部?的动力，同时，也使学生逐?步学会独立?地、带有批判性?地评价自己?和别人。 小学生对班?集体的概念?是随着集体?生活的扩大?与丰富的开?展逐步形成?和发展的。从进校开始?，通过参与学?校各项活动?，学生对班集?体这个概念?逐步明确，知道自己所?在的班级是?哪个，自己是班集?体的一分子?，通过各种行?为规范的竞?赛、一次又一次?以班级为单?位开展的活?动中，学生逐步培?养起了集体?荣誉感，知道个人要?为班级争光?。这种集体荣?誉感是建立?在学校切实?可行的德育?活动中的，可以从身边?的小事做起?，通过日常行?为规范教育?，将与小学生?年龄特点相?适应的德育?规范放入其?中，实践证明，将德育的要?求化为班级?具体的奋斗?目标，可以激励全?班学生向着?目标奋进，使每一个学?生都感到自?己是和集体?同呼吸、共甘苦的，通过集体的?力量培养起?学生的集体?荣誉感，使学生受到?德育教育，这无疑是一?个行之有效?的方法。 百年大计，教育为本，德育教育则?是教育中的?重中之重，不容忽视，让我们从一?点一滴做起?，从大处着眼?，小处着手，抓住一切有?利时机，适时地对学?生进行德育?教育，塑造他们美?好的心灵，使他们成为?知识丰富、道德高尚的?人。 德