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班级管理中如何积极引导学生的两点做法（反思） 果园西沟小学 张国瑞 在学校，班主任是与学生接触交往最多的人，工作实践中使我认识到，学困生转化工作很难，但很重要，因为这是稳定班级，形成良好班风的重要因素。对待学困生，特别是顽皮的学困生，我做到：　　一、 针对特点勤疏导。　　我班有个比较特殊的学生叫袁XX，在一年级开学不久时,我就发现该学生脾气暴躁，易冲动，常常手脚动个不停，而且与同学关系也不融洽，比较霸道。如在玩游戏过程中，一定要他赢，他说了算。要是哪个同学有意见，他就恶言相对，甚至动手打人。平时看到哪个同学有漂亮的东西，没有经过别人同意就拿走了。久而久之，大家都不敢跟他玩。经过检查测试，他被诊断得了暴躁型小儿多动症。随着年纪增大，他的性格越明显。打架、欺负小同学，课堂上常走动影响别人上课，并没有多少改变。总之他是班上的老大难，我经常找同学帮助他，找其谈心，与其家长交流意见，配合教育，但收效甚微。因为他认错快，但违反也快，常常是这头承认错误，那头又开锅了。针对他这种情况，我常常给他找一些“活”干。让他没有空闲去搞别人，如下课了，让他负责擦黑板，摆好讲台的东西，并对他的“工作”及时给予评价表扬。让他感到自己也有优点，有一段时间课堂上，他经常走动，影响了别人上课，我让他多做一些手工，剪纸等。果然，他上课安静了很多，也没有去搞同学。但维持不久，他对这些厌烦了，又开始动了。我又要想着法