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一堂真实的好课 《七色光》评课稿 科学课的最大价值在于促进学生个性的发展，着重培养学生的探究能力，符合21世纪社会发展对人才的要求，充分挖掘学生的潜能，发展学生的个性和创造性。探究式教学，正是让学生通过自由组合找到相应对自己感兴趣的问题，进行思考、探索、研究。因此尝试探究式教学在科学课中的应用，应与学生身心发展各阶段实际水平和接受能力相适应，循序渐进，由浅入深，由低到高。李中青老师执教的《》一课。目标切合实际结合课程标准的要求，从五年级的学生实际考虑，老师没有刻意强调的概念将教学目标定努力让学生在探求规律的过程中不断增强自主实验的能力和归纳概括的能力。教学实践表明，适当的教学目标有助于学生探究活动的有效开展。学过程启发思维在认知事物的过程中，我们通常认为实物是第一性的，图象是第二性的，文字是第三性的。脑科学研究成果表明，孩子认识事物的过程最好从充分感知第一性的实物开始，并通过对图片的比较等大量的思维活动丰富对于这一事物的认识，最后再对这个事物形成第三性的文字概念。老师的教学刚好体现了以上的认知过程，较好的发展了学生的思维能力。该课具体教学过程大致可以概括为：通过学生小组内的多次实验，形象的记录，数据的整理等环节尝试解决问题；通过组织全班性的交流提炼，逐步明确引导学生用获得的规律解决实际的问题，实现有效迁移。 我认为老师的教学思路清楚，结构合理，具有探究性，较好的将学生的认知线、思维的发展线、教学的程序线三者之间有机结合起来，选择的教学方法和教学手段非常适合教学内容、教学目标的需要，有效的实现了教学的整体性发展。指导科学有效首先是实验方法的指导。学生科学探究活动的指导程度直接关乎学生的探究效果，老师在本课的教学指导方面可谓独具匠心，科学有效。其次是记录方法的指导。记录在学生科学探究活动中的作用不可或缺，只有将实验情况真实记录下来，才能在对实验现象的客观分析基础上获取较为科学的结论。实践证明，本课形象生动的记录为学生准确记录实验现象提供了保障。 最后是数据整理的指导。规范的实验，形象的记录让学生获取了大量真实的数据，如何整理这些数据，教师科学独特的指导在这里发挥了重要作用。我认为，在学生的科学探究活动中，凡是关乎科学性问题的地方，我们不仅要指导，而且要指导到位。 教学效果理想显著老师针对教学实际，避免了探究教学中教师不敢指导，片面追求探究过程完整性的通病，将探究的重点环节放到了科学事实的收集和整理方面，使得本课特色明显，学生参与积极广泛、并达到一定深度。在本课的学习过程中，引导学生学会自己获取知识，懂得凡事要通过自己的实验去发现其中的奥秘。让学生自己设计实验，充分调动学生的学习积极性，体现学生的主体意识，教师只是一个参与者，指导者，激励者。让学生参与知识发生发展及形成的全过程，突出创新能力与实践能力的培养。收到理想显著的教学效果。当然，科学学习的内容不同，教学环节的设计与指导方式也会有所区别，愿更多的老师在借鉴了本课的教学后能有更多更好的创造。