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如何在作文教学中培养学生的写作能力等 摘要：写作能力是学生技能中很重要的一项。就如何培养学生的写作能力谈谈看法。 关键词：作文教学；培养；写作能力 《全日制义务教育语文课程标准》中指出“写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达身情实感。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”在作文教学中，教师要用强烈的开放意识诱发学生的感官参与，活跃学生思维，激发学生的写作兴趣，在轻松愉快的氛围和浓厚的兴趣中，结合学生的心理特点，落实课程标准的要求，培养学生的写作能力。 一、关注生活体验，激发写作兴趣 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在作文课堂上尽可能淡化“作文”的概念，采取多种形式，减轻学生的畏难负担，让学生在不知不觉、轻松愉悦中，在最自然放松的状态下，调动所有的感官去注意、观察，去发现、研究，去追忆、再现，去想象、推断，去剖析、感悟。让学生不是为作文而作文，而是我有什么说什么，想说就说，想写就写，写多也行，写少也行，没有字数、结构、形式的限制，只要求观察要细，发现要多，从培养兴趣人手，从写日记开始，还作文以本来面目，显作文真正的意义和价值，当师生共同抛开了沉重的枷锁，思想能自由驰骋时，同学们才会惊喜地发现，生活有多么斑斓，作文有多么精彩。学校组织的丰富多彩的课外活动，课堂内的情境引入，家庭里父母的温暖关爱，都会摄入孩子们的写作镜头。 二、开发课程资源。积累写作素材 拓宽训练时空是作文教学中培养学生写作能力的基础。从目前学生作文现状来看，学生思维时间和写作空间都很有限，因此要引导学生从课上走向课下，加强课外习作的训练，引导学生把作文的时间放在平时，让学生有了感触及时记录下来，写在日记或小练笔上，必要时要为学生设计体验性活动，拓宽习作训练的渠道。低年级学生以讲童话故事、写童话体习作，以此来激发学生的习作动机。通过丰富的想象，学生把自己喜爱的动物、玩具、文具等人格化，并用自己的知识和经验去描绘他们的所作所为，用夸张的手法去展开故事情节，以充分表现自己的价值观念和思想感情。中年级教师应充实学生的科学知识和生活领域的知识，积累常用词汇：一是要加强习作和各科教学的联系，开发课外学习资源；指导学生认真积累在语文阅读、自然常识、音体美等学科和课外活动中学到的基本知识和专用名词；二是进行专门设计的观察活动，即以实物、音乐、表演、图画、语言等手段，创设情境，引导学生学会观察，激起儿童的兴趣和独特感受，形成表达的愿望。高年级学生的训练中，教师要经常根据学情，确定带有综合性的教学主题，如：“我做环保小卫士”“爱我中华主题班会”等，要鼓励学生自己组织活动，在活动中主动积累人际交往经验，学写各类纪实作文，同时恰当地进行想象作文、应用文训练。 三、重视随文练笔，学习写作技巧 课文中蕴涵着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生写作能力的重要阵地。教学中要坚持“学以致用”的教学原则，充分发挥课文是范例的功能，引导学生把从课文中学到的方法内化，并应用于实践中。通过仿写、续写、迁移变通等方式，结合课文，让学生多文题、多角度地练习写作，大大激发了学生的习作兴趣，在学生淡化了作文概念，自由敞开心扉感受生活，学会写作技巧时，个性化的语言也就萌生了。 四、参与作文评议，落实主体地位 现代教育心理学认为：学生是自身生活、学习和发展的主体。长期以来，教师在学生的作文本上勾勾画画，圈圈点点，评语也写上几行，学生却未必能领会。下得工夫不少，心血费尽，收效甚微。评议的直接性和普遍性使其成为作文教学的一个新途径，在这个过程中，不但训练了学生的语言表达能力、思维能力、竞争意识，更重要的是培养了学生的主体参与意识，发挥了学生的主体作用。在作文评议中，可创造性地从作文的语言、内容、情感、写作、书写这几方面通过自评、同学互评、教师点评的方式来评议，通过重点评议和分组评议既有所侧重，又具有普遍性。一篇作文的优、缺点，教师如果讲的太多，学生的主动性和积极性就调动不起来，反而在一定程度上制约了学生的思维。学生评议作文能找到别人作文中的优点，说明学生已经有了这方面的知识，或者正是学生从评议中学到的；善于发现别人作文中的不足，就会在自己以后的作文中去克服这些缺点。教师评议作文既要提出自己的意见和看法，又要对学生的评议给予肯定和鼓励。学生在作文互评中学会了交流，同时学会了听取别人的意见，受到启发去大胆创作。 五、体验成功愉悦，提高写作能力 学生的习作是他们辛勤劳动的成果，鼓励和推荐小作者在报刊上发表作文，让小作者读自己的作文，教师及时在班级中进行鼓励、表扬；汇编个人、班级的优秀作文集，为同学的作文“发表”提供尽可能多的机