九年级上3.星星变奏曲导学案.doc

第一单元 第三课《星星变奏曲》导学稿 设计者：徐丽明 审订者：九年级语文老师 年 月 【教学目标】 1、朦胧诗的特点及背景　　 2、理解“变奏曲”的含义　　 3、找出比喻句并理解含义 4、珍惜美好生活 【教学重点】　暗喻句子的含义 【教学难点】　思想内容和艺术手法的理解。 【学法指导】 朗读法 【教学课时】　一课时 教学过程 一、?营造氛围，走进诗歌 课前，老师给大家朗诵一首诗。 也可多媒体放映： 诗人 这个菊花在阳台上呼唤东篱的季节 我瞧见我们的诗人比黄花还瘦 这些活在人群中的五百罗汉 为什么落到这般地步 ? 他们一定是把子瞻的明月 当成烧饼充饥了 他们一定是把摩诘的清泉 当成美酒畅饮了 他们在唐诗宋词的美味馆里 只一碟五绝小令 就能消受半个黄昏 剩下的半个黄昏 他们摸着不长胡须的下巴 想吟出一句绝唱 可家人把灯光抢了去 说，写诗干啥 劳神，又费电 从这首诗中，你获得了哪些信息？你读到了什么？感受到了什么？ 教师总结，接着导入课文：从诗中认识了一群诗人，现实生活中，他们是那样无奈那样困惑，可精神追求是他们生命不息的理由。诗人顾城有一句经典的诗句：黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。让我们带上一双诗人的眼睛，走近诗人江河，聆听他弹拨的一首“光明的心曲”——《星星变奏曲》，一起感受诗人的情思与追求。 这是一首朦胧诗。何谓“朦胧诗”？ 课件展示：朦胧诗是新时期一个非常重要的文学流派，是文革后期以舒婷、顾城、江河等为代表的一群自我意识开始觉醒的青年诗人利用诗歌的形式，对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。朦胧诗作为一种新思潮，一开始便呈现出与传统诗歌不同的审美特征。对人的自我价值的重新确认，对人道主义和人性复归的呼唤，对人的自由心灵的探求构成朦胧诗的思想核心，而意象化、象征化、立体化和隐喻性，是朦胧诗艺术表现上的重要特征。《星星变奏曲》在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。 二、??一唱三叹，诵读诗歌 诗歌是情感的音乐。让我们踏着音乐的节拍，完成一次情感之旅，看谁与作者、与诗歌走得更近。 1、播放录音，或配乐范读。 课件展示：标市诗句的节奏、重音、语气。学生听读。 2、学生根据提示诵读，要求把握节奏，读出抑扬顿挫。全班 齐读，教师评点。 3、标出两节诗中相对应的诗句，男生、女生对诵，概括诗的 内容。 （全齐）“如果大地……安慰”“如果大地……希望” （女齐）“谁不愿意/每天……颤动”（男齐）“谁愿意/看着夜晚冻僵……” （女齐）“谁不喜欢春天/鸟……胧”（男齐）“谁不喜欢飘动的旗子/喜欢……地方” 课件展示：全诗表现了诗人的苦闷与祁盼及对光明的强烈渴求。上节描绘理想，下节展示现实；上节对美好理想热烈向往，下节对冷酷现实强烈否定；上节抒写了光明世界的甜蜜、温馨、自由、芬芳，下节表现了黑暗现实的凄苦、寒冷、孤寂、压抑。 4、演读诗歌，分角色领读、合读，要求读出诗的情感和意境。 （男读）“如果大地……安慰”——舒缓、凝重，读出遥望夜 空的情景。 （男合）“谁不愿意/每天……颤动”——面含笑，声音坚定，读出憧憬之情。 （女独）“谁不愿意/有一个柔软的……游动”——轻柔、甜美，读出如梦如幻之感。 （女合）“水不喜欢春天……朦朦胧胧”——清脆、喜悦，读出希望与陶醉。 （男独）“如果大地……希望”——沉郁、低缓。 （男合）“谁愿意/一年……心头”（女合）“谁愿意/……瘦小的星”——凄苦、惶恐。 （全班合）“谁不喜欢飘动……地方”——高亢、激昂，读出自我奉献的豪迈、奔放。 5、小组合作，自选诗节，分角色朗读。赛读，竞背。 小结：通过朗读，我们发现这两节诗以星星为主要意象，来表 现追求光明的主题，结构对称，句式相近，具有同样的旋律。但诗的下节在内容上由对光明的向往转向对现实的否定，随着意象的变换，诗中的情境、情绪也发生变化，由温馨美好转为寒冷严峻，形成强烈对照，而基本句式和一些用语也有所变异。这种情形就如同音乐的变奏曲。 三、浅斟低吟，品味诗歌 这首诗氛围浓郁，寓意深邃，形象而生动。你能品出一点独 特的诗味吗？你能发现诗中运用了哪些表现手法和表达技巧吗？小组合作，自选角度，自由品析。全班交流，教师评点。 四、放飞心灵，仿写诗句 “如果大地的每个角落都充满了光明”，世界该是怎样的？诗 人江河觉得光明世界是诗意的世界，是夏夜般柔美的世界，是春天般温馨迷人的世界。你还能想象出怎样的世界呢？ 仿照“谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。 五、课堂作业 齐备课文 六、课堂小结 　　“一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星，挂在天上放光明，好像许多小眼睛，一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星……”学完课文，听着这首轻快的儿童歌曲，我们对星星的感受