德育专业化只我见.doc

德育专业化之我见 闫冬 利用业余时间，我阅读了“《走向德育专业化——学校德育100问》，作为一名班主任，我对书中所谈到的德育专业化的观点有以下几点看法。。 首先，德育专业化，应该是德育内容的专业化、具体化、系列化。现在的德育的内容，确实存在“德育是个筐，什么都能往里装”的“大德育”现象。上至政治教育、法制教育、国防教育，下至环境教育、禁毒教育、反邪教教育和廉洁教育等，根据有关部门的要求，都要“进学校、进课堂”。这些内容当然重要，但是“怎样进”的形式是值得研究的。现在“进”的方式方法都太简单，班主任有时为了完成学校布置的任务，往往是从网上下载一些相关内容，给学生在班会课上进行讲解，由于时效性不强，往往不能和中小学德育很好的“接轨”，与中小学的“小德育”不能融合，所以效果基本谈不上。其实，“大德育”是可以寓于“小德育”之中的，现行的《中小学生守则》和《中小学生行为规范》，内容还是比较全面和合适的，与“大德育”的内容也能很好的统一起来。但是，现实情况为何效果不佳呢？致命伤在于德育内容没有系列化和具体化，风吹草动，随意性太强。要知道，一滴水能够看见太阳的光辉，见微知著同样是德育的最基本方法。空洞的简单的说教没有作用，脱离学生实际的“情景教育”也没有作用。德育应该也是活生生的，看得见摸得着的。 其次，德育专业化，应该是教师德育专业化。当下的中小学校中，一般存在着两种不同的德育管理思路：第一种认为德育是班主任的事，二科任老师因为学校没有具体要求，对班级管理往往持观望或推脱的态度，普遍认为德育不是他们的事情。很显然，这种认识十分偏颇的，但现实也有其存在的合理性。第二种思路当然就是全员德育。不要说学校内的每一位教职员工，就是学校的每一面墙壁都要向学生“说话”。这也是苏霍姆林斯基德育管理经验的精华所在。其难点在于每一位教职员工德育专业化程度的把握。教职员工德育专业化不能自动完成，如何培训、培训到什么程度，都是没有先例可循的。照理说，每位教师在入职之前，都经过了较为系统的教育学、心理学的学习，都具备了教书育人的素质与要求。但在具体的工作中，教师之间的个体差异非常巨大。凡是课堂教学业务长进迅速的教师，其背后往往有着德育专业化的支撑。可以这样说，这样的教师功夫不在于自己“会教书”，而在于“会组织学生学习”，功夫在“教”外。上述两种德育管理的思路，孰是孰非，并没有泾渭分明那么简单。所以德育专业化的难点也在于此。 总之，德育专业化是促进德育取得实效的一剂“良方”。只有专业化，才能克服德育的随意化，建立序列化；只有专业化，才能避免“假大空”，接轨生活化。一句话，只有专业化，才能真正落实“德智体美全面发展”的教育目标。