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永川市中小学继续教育公共课培训 我国基础教育课程改革有关问题 课程改革的关键是教育者教育思想观念的更新 本次讲座提要 一、基础教育课程的几个基本概念 二、我国基础教育课程改革必要性 三、我国基础教育课程改革的目标 四、我国基础教育课程改革的部署 第一部分 基础教育课程改革的几个概念 基础教育 基础教育又称“国民基础教育”。是培养国民基本素质的教育，也是为继续升学或就业打基础的教育。 基础教育包括： 一、幼儿教育（学前教育） 二、九年义务教育（含小学教育和初中教育） 三、高中教育 课程的概念 《教育大辞典》：一、为实现经验目标而选择的教育内容的总和. 二、泛指课业的进程。 三、学科的同义语。 狭义：指教学内容，主要体现在教科书、课程计划、课程标准（教学大纲）中。 广义：指学生在学习活动中获得的经验，它包括学科设置、教学活动、教学进程、综合实践活动乃至学习的环境气氛。 课程的本质 一、课程是知识。 （静态课程观） 二、课程是经验。 （动态课程观） 重视学习者的情感、经验，重视学习者的积极参与和体验。 课程的本质 三、课程是活动。 课程是受教育者各种自主活动的总和。它强调：１、学习者是课程的主体及其能动性。２、以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介实施课程。３、活动的完整性，突出 课程的综合性和整体性。４、学习活动是人的心理发生的基础，重视学习活动的水平、结构、方式，特别是学习者与课程各因素的关系。 第二部分 我国基础教育课程改革的必要性 一、我国基础教育课程改革的国际背景 社会发展与科技进步 1、社会背景的基本特征 （1）经济全球化全球意识、国际视野合作、交往、赞美、分享 加入“WTO”世贸组织后、时代背景的需要。经济全球化、文化多样化、信息网络化、社会知识化。 （2）世界性的教育改革。 美国：不让一个孩子掉队 日本：综合学习、生存能力 英国：精神、道德、社会、文化 世界性：公民责任、个性发展、社会生存能力团队精神、创新能力、信息技术应用 美国的基础教育变化 知识经济、信息化和全球化的冲击国外课程改革的现状 各国课程改革的基本理念：注意基础学力的养成；注重信息素养的提高；强调学生的创造性和开放性的养成；强调价值观教育和道德教育；尊重学生的经验；发展学生的个性。 （3）可持续发展 终身发展、自主思考并规划人生 （4）知识经济 创新精神、探究意识与能力 2、对社会成员的基本要求 健全的价值观；健康负责任的生活态度；创造意识和能力；参与社会实践的能力；善于和他人共同生活、工作。 “学会认知、学会做事、学会与他人共同生活、学会生存” （德洛尔报告） 学生要求达到的素质要求（各国共同的要求） 作为一个现代社会的人，必须学会用语言、用符号、用各种各样的手段与人交流，与别人共同分享彼此的观点、彼此的经验。学会与人交流、学会倾听别人的观点、学会合作。 2．课程改革的主要趋势 调整培养目标，使新一代国民具有适应二十一世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。改变人才培养模式，实现学生学习方式的根本变革，使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。课程内容进一步关注学生经验，反映社会、科技最新进展，满足学生多样化发展的需要。 发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面发展的作用，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。 第一、调整培养目标 第二、人才培养模式（实现学生学习方式的变革） 第三、课程内容进一步关注学生经验，反映社会科技学习进展，满足学生多样化发展的需求 第四、发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面发展的作用，使每一个学生具有自信心和可持续发展的能力 3、课程与教学改革的基本走向 关注学生终身发展 终身发展必备的基础知识、基本技能、基本态度 终身学习的愿望和能力 自主思考并规划人生的能力 注重国际理解教育和多元文化教育 强调综合实践能力的发展。加强课程、教学与生活、社会的联系“生活世界”与“书本世界”的差异、联系。 倡导学习方式多元教学与学习方式转向的基本特征： 重知识的接受性教学 → 重综合能力的探究性教学 单一的认知性教学 → 多维的体验性教学 由机械的决定性教学 → 互动的交往性教学 由单项性活动教学 → 综合性的活动教学 课程自主更新与学校文化的重建 我国课程课程改革的历史回顾 次 序 时 间 内 容 第1次 1951年 8月 政务院颁布新学制令 第2次 1953年 学制改为12年 第3次 1959年 新编教材、学制改为10年 第4次 1963年 教育大革命 第5次 1978年 制定新大纲、新教材 第6次 198