浅谈爱心教育在德育中的渗透--黑龙江省哈尔滨市阿城职教中心李颖.doc

浅谈爱心教育在德育中的渗透 单位：黑龙江省阿城市职教中心 作者：李　颖  浅谈爱心教育在德育中的渗透 黑龙江省哈尔滨市阿城职教中心 李颖 有人说，教育就是爱，但不是所有的爱、不是所有形式的爱都会使人感动。因此，教育不仅要有爱，更要有感动的爱。老师对学生的关怀会让学生感动，学生的点滴进步会使老师感动，在这样相互的感动中，就会达到最好的教育效果。 教育历来遵循循序渐进、因材施教的原则。对青少年进行思想品德教育，坚持“层次化”原则，能保证教育的针对性和可接受性，使思想品德教育取得实效。一、 说服教育说服教育法是通过“晓之以理”启发和引导学生自觉地接受社会道德行为准则，改正错误的道德观念，从而指导道德行为的一种教育方法。现代心理学认为“教师晓喻的道理和提出的要求，只有在学生心悦诚服时才能转化为学生的道德要求，进而产生道德动机推动道德行为 ”因此，如果学生对教师讲的道理不能理解和接受，压制和强迫不但不能取得预期的教育结果，还会产生负效应。因此说服教育法就更显得必要和重要。说服教育法很多，如主题班会、思想品德课、座谈会等。 情感陶冶积极的情感和高尚的道德情操，是构成良好品德的重要因素。因此，创设富有强烈情感色彩的教育情景，使学生在特设的道德情景中受到耳濡目染、潜移默化的熏陶，从而陶冶情操、修养品德，既是品德教育的重要内容，又是品德培养的有效方法。 高中生学习和活动所处的主要是在学校和班级中，其道德认识有很大一部分是在学校和班级的环境中形成的。因此，校风和班风是一个特定而典型的道德环境，对学生是一种异常活跃的教育因素，它对学生的思想意识、道德情操、行为习惯等，会产生直接而巨大的影响。能否经过努力引导学生共同营造一个积极向上的班风，关系到能否为学生品德的培养创造一个健康的道德环境。我在建设班风的实践中越来越感觉到优良的班风可以使整个班级形成一种强烈而感人的气氛，优良的班风能充分地发挥情景教育的功效，对学生产生巨大而无形的“渗透性”影响，使学生自然而然地接受它的熏陶、感染和同化，引起情感的共鸣，不由自主地接受它的“指令”，从而达到“修身养性，壮情炼志”的目的。良好的班风之所以有如此大的教育影响作用，是因为在这种良好的道德情景的陶冶下，可以使学生具有明确的是非标准，对来自各方面的影响，能明辨是非美丑和善恶荣辱；同时，这种良好的道德情景中有健康而公正的集体舆论，这种舆论对每个学生具有某种威慑作用。在这种健康舆论的陶冶下，可以使学生的道德行为不断扩展与发扬光大，使错误的道德行为受到谴责、抑制甚至消除。 三 实践锻炼 学生品德的养成，无论是道德认识的提高、道德情感的激发、道德意志的锻炼，还是道德行为方式的掌握和道德习惯的养成，都离不开各种实践活动。学生的优良品德不仅要在各种实践活动中形成，也要在不断丰富和深化的实践活动中得到完善和提高。同时由于高中生活泼好动、精力充沛、积极好学、求知欲和上进心强，而内容丰富、形式多样的各种实践活动恰恰特别符合他们的兴趣爱好，能满足他们的多种需要。在实践中大量地采取各种实践锻炼方式，创设各种情景在课堂上让学生对特定事情采取他们所认为有效且符合道德规范的措施然后以探讨的方式附于集体讨论法，最终得出一定的道德评价。 而在我们学校的特色活动“三自教育”活动中，就体现了这样的思想。我们学校安排的是每个学期每个班级进行一周的劳动实践，主要是打扫校内外的卫生、值周等一系列活动。培养他们爱校、爱师、爱生的情操，并从中体味劳动的内涵、体味为别人服务及自我服务的情感。学生每次从中都会有很多的感触、感受到很多种形式的爱、受到很大的鼓舞，并从中学到很多书本上没有的东西，最终实现自我管理、自我教育、自我服务的教育效果。 爱是无价的，而对青少年要付出更多的爱。作为教育工作者要努力以新的教育理念培育人、塑造人、感化人，使社会道德在他们身上迅速内化，达到他们自身的道德行为的提高，从而促进中华民族整体国民素质的全面提高。 2006年9月 全国教育科学“十五”规划国家重点课题“整体构建学校德育体系深化研究与推广实验”2006年度子课题申报成果 全国教育科学“十五”规划国家重点课题“整体构建学校德育体系深化研究与推广实验”2006年度子课题申报成果