《“情境再现法”在矫正孩子不良行为中的作用研究》课题研究报告.doc

《“情境再现法”在矫正孩子不良行为中的作用研究》课题研究报告 丰县人民路小学课题研究小组 一、背景 进入21世纪，我国基础教育的发展也进入了一个新阶段，素质教育的全面推进，以基础教育课程改革为标志，新一轮的课程改革正在如火如荼地进行。新理念，新思想，新发展的氛围正在形成。基础教育改革的基本思想之一就是以人为本，理解、尊重、关爱孩子，一切为孩子的发展着想，这就给班级管理提出了更高的要求。可是我们发现现在的孩子越来越难以管理，空洞的说教他们难以入耳，更不能体罚和变相体罚，有的老师对孩子学习或品德方面的不良行为常常无计可施，只能放任自流。本课题借助行为矫正的一些基本原理，运用“情景再现”试图探索出一符合新课程特点的、行之有效的改变学生不良行为的方法。二、课题的核心概念及其界定 本课题是运用“情境再现”的方法，达到矫正孩子不良学习习惯，消除学习上的心理障碍，促进其形成健康向上的心理品质。所谓学生不良的行为，是指在学习生活中表现出来的不好的行为习惯。如与学习有关的：意力异常，不集中，过度活动，控制能力特别差，时常影响课堂秩序等；如与品德有关的：经常打架、骂人、说谎、逃学、攻击行为等。此外还有与情绪和不良习惯有关的等。本课题主要研究的范围是在学习和品德两个方面。 三、国内外同一研究领域现状与研究的价值 目前，国内外对于行为矫正的研究正在逐渐深入，它已发展成为一个专门的学科和技术。如北京师范大学心理学院教授、副院长、教育心理与心理健康研究所所长伍新春对此有专门的研究和论述。他认为行为矫正应与其他心理治疗方法相结合，提出了几种常用的矫正方法，如正强化、负强化、惩罚法、消退法、刺激褪除法、模仿法、厌恶疗法等。 学生不良行为既是一种行为障碍，也是学生心理不建康的一个方面。目前，心理健康教育已纳入学校课程设置中去，心理咨询和辅导也在一些学校蓬勃开展，也出现了许多专门的论述和成功的经验。笔者从教近年，感觉新课程的实施对老师管理学生提出了更高的要求。对那些具有不良行为的学生既不能打骂，也不难体罚和变相体罚，常常束手无策。本研究在心理健康有关理论的支持下，遵循行为矫正的基本原则，借鉴行为矫正的基本方法，在现代教学技术手段的支撑下为教师关注和培养弱势群体（具有学习心理障碍的）开辟了一个新的途径。 四、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点 研究的目标： 1、走进具有不良行为的孩子的内心世界，了解形成这一心理障碍的原因。 2、验证“情境再现法”对有不良行为障碍的孩子的转化作用，进一步验证这一方法的可操作性。 3、探索这一方法的操作要点和注意事项以及和其它方法相比所具有的优越性。 研究的内容： 通过问卷调查和个案跟踪观察，了解形成其不良行为的原因，借助表演、故事、录像先进手段使孩子意识到自己学习中的不足，运用正强化、惩罚、模仿等方法促使其行为的转变。 研究的重点：验证“情景再现法”的可操作性以及对有不良行为的孩子积极的转化作用 五、研究的思路、过程与方法 通过问卷调查了解孩子不良行为产生的原因，确定研究的对象并为其建立个人成长档案。 运用行动研究法对研究对象跟踪观察，相机对其不良的行为进行矫正，根据矫正效果随时调整研究思路。 3、运用“惩罚法”矫正研究对象的行为 影像再现情景。把研究对象在课内外的不良行为拍摄下来，让本人观看。俗话说“当局者迷，旁观者清”，让其以局外人的身份观察自身行为，促使其不良行为的转化。 4、运用“模仿法”矫正研究对象的行为。 把行为良好的同学的表现拍摄下来，经常让研究对象观看，让其内心形成正确的行为意识。 5、运用“强化法”矫正研究对象的行为。 对研究对象的点滴进步运用情景再现的方法及时表扬鼓励。 5、加强校内外沟通，让家长及时了解被研究个体在校表现，取得家长的理解和支持。 6、注意和学科教师的联系，以便随时掌握被研究者的表现。 7、及时总结成果。撰写相关论文和研究报告。 学习习惯方面 序号 种类 1 早上到校后不能自觉读书 2 上课前不能作好上课准备 3 课堂上大部分同学很少举手发言 4 作业基本上能按时交，但遇到困难就会拖拉作业。 5 写字姿势很多同学不正确 6 很少读课外书 表一显示，孩子大都怕吃苦，他们不知道该如何听课、写作业，更不愿意花时间查阅资料。没的养成一个良好的读书学习习惯，只想翻阅一些漫画书，而对作文之类的学习书籍不感兴趣。 表二 文明言行方面 序号 种类 1 不注意使用文明用语 2 在家一般不帮家长做一些力所能及的工作 3 很多男同学在走廊里打闹 4 一般不去网吧和游戏厅 5 上课时，时间一长容易违反纪律 6 过马路时不看红绿灯 表二显示，现代小学生在文明言行方面存在不少问题，他们是家中的小太阳，在父母的骄惯下已经习惯了凡事以自我为中心，做任何事情不计后果。另外他们缺乏关心、宽容、谅