任务驱动,拍出精彩课堂.docVIP

任务驱动，“拍”出精彩课堂 ——基于中职语文核心素养培养的《念奴娇?赤壁怀古》课例研究 中国是一个诗歌的国度，说起各时代最具代表性的文学样式，大都与诗歌有关：诗经、楚辞、汉赋、唐诗、宋词、元曲……诗歌以它优美的意象、凝练的语言、丰富的情感、动人的音韵成为中华民族优秀文化宝库中璀璨的明星。虽然，诗歌在语文教学中占很大比重，但诗歌教学的现状却是令人担忧的，存在着不少的问题，其中最突出的问题是：课堂形式单调，以教师讲解为主，常用满堂灌教法，课堂缺乏激情和趣味，死气沉沉。 随着课程改革的不断深化，教师的角色已经由知识的占有者、传播者转变为学习的组织者、促进者，教学过程也由传播知识转化为师生互动，我们的课堂教学该如何改变满堂灌的局面，成为一个亟待解决的问题。笔者尝试运用“任务驱动教学法”,构建“自主、合作、探究”课堂，以学生为主体，通过师生对话、生生对话、生本对话，让学生在与文本、作者、生活的碰撞中提高语言表达能力、分析概括能力、审美鉴赏能力，在阅读中发现自我，完善自我。笔者将以《念奴娇?赤壁怀古》课例研究为例，谈谈如何运用任务驱动，通过对话课堂，让学生动起来，从而达到培养中职学生语文核心素养的目的。 一、核心素养是纲领，以学定教订目标 笔者认为，在中职语文核心素养中，语言的理解和运用是第一素养，是重中之重，其它素养都以此为根本。由此，笔者确立了《念奴娇?赤壁怀古》的教学目标是：1.了解苏轼的生平和思想，培养查找资料、筛选信息的能力；2.反复诵读诗词，体会词句的抑扬顿挫，提高古诗词诵读能力；3.品味关键语句，初步掌握赏析诗词的步骤和方法，提高阅读理解能力；4.感受作者渴望建功立业的人生豪情，体会他壮志未酬的苦闷，学习他旷达洒脱的胸襟。确立本节课的教学重点是：欣赏赤壁美景和风流人物周瑜，理解本词写景、咏史、抒情融为一体的写法。教学难点是：体会词人丰富的思想感情，在词的艺术境界中提升自己的人格，净化自己的心灵。 笔者之所以如此设计教学目标和教学重难点，有三点理由： 1.诗歌语言凝练，节奏鲜明，韵律和谐，读起来朗朗上口，因此体味诗歌不能脱离朗读，要在无数次口读心研中品味情思，把握意境。 2.对话理论认为：阅读活动是读者积极发挥主观能动性，对作品进行解释和建构的过程。它启示教师在教学活动中要关注学生的阅读主体地位，注重引导学生用自己的感悟和想象去品味作品，做独立的阅读者，在阅读中发现自我，充实自我。 3.《念奴娇?赤壁怀古》是苏轼的的代表作品之一，被后人誉为“千古绝唱”，此词意境高远，气势磅礴，格调雄浑，其境界之宏大，前所未有。学生如能学习该词，定能受益匪浅。但是诗词是用有限的语言表达无限的情思，语言凝练具有跳跃性，阅读起来不是一件容易的事。如果以教师讲解为主，必将使该诗词学习流于琐屑。而且，本课的教学对象是酒店管理专业一年级学生，以女生为主，个性比较活泼，感情比较丰富，喜欢朗读诗歌，喜欢展示自我。不过由于语文基础较差，学习上习惯于被动接受知识，但又非常讨厌教师满堂灌，盼望着课堂上能有新点子。 因此，笔者设想运用任务驱动教学法，构建自主、合作、探究课堂，通过组织朗读竞赛、布置拍摄任务，调动学生积极性，变被动听讲为主动学习，从而提高语言理解和运用能力。 二、任务驱动为主线，合作探究促发展 笔者认为，在诗歌教学中，教师总是讲得太多，分析得太多，学生没有自主阅读体验的平台。久而久之，学习上就越来越被动了。为了改变这种现状，在教学设计中，笔者运用“任务驱动教学法”，通过设计任务、创设情境、完成任务、自我评价，构建自主、合作、探究课堂，让学生走进文本，在与经典的对话中，提高语言理解运用能力。 （一） 设计任务 课前，笔者设计了《念奴娇?赤壁怀古》的学习任务单，布置了预习任务：①查阅资料，了解作者的生平和思想；②学习生字，能准确地朗读课文；③设计朗读脚本；④了解写作背景；⑤设计拍摄赤壁美景；⑥设计拍摄周瑜。全班同学分成六个学习小组，选择学习任务，进行小组合作，形成学习成果。 （二） 创设情境 导入激趣，打响课堂第一炮，不仅能调动课堂气氛，吸引学生的注意，同时也展示了教师的个人魅力。“刀光剑影，鼓角争鸣，这是英雄辈出的三国时代。硝烟弥漫，樯倾楫摧，这是赤壁之战的惨烈情景。元丰五年七月，苏东坡和朋友泛舟游览赤壁矶，面对如画江山，词人遐思迩想、吊古伤今，写下了一首脍炙人口的词作《念奴娇?赤壁怀古》。今天，就让我们一起来吟诵这首千古绝唱。”用优美的语言导入新课，创设诗词教学的情境，拉进了学生与文本的距离。 （三）朗读竞赛 当代词学家夏承焘在谈词的诵读时说：“声情随词情而变化，长吟短咏，抑扬顿挫。”在教师范读课文的基础上，开展朗读竞赛，通过个人展示、小组竞赛、全班齐读等方式，形成诵读高潮，提高古诗词朗诵能力。 当然，教师的朗诵指导是很必要的：“大江东去，浪淘尽，千古