初中思想品德课人文性的探索.docVIP

浅谈初中思想品德课人文性的探索 摘 要:本文结合作者的教学实践,通过一些具体的教学实例,阐述了人文性在思想品德课教学中的实现途径和重要意义。 关键词:思想品德 课程标准 人文性 中图分类号:g63 文献标识码:a 文章编号:1673-9795(2012)08(c)-0042-01依照教育部最新修订的初中思想品德课程的课程标准,本课程是以初中生生活为基础、以促进初中生思想品德健康发展为目的的一门综合性的必修课程。主要有以下四个特性:思想性、人文性、综合性、实践性。这其中,对于思想品德课程的人文性,我在自己的教学过程中有特别的感触和实践。 思想品德课程的人文性特征,既包括教学过程中对学生的人文关怀,又包括教学目标中对学生人文素养的培养。人文素养是现代社会公民必备的重要素养之一,也是社会衡量个人素质高低的重要指标之一。课程标准规定,思想品德课程应“用初中生喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学;用优秀的人类文化和民族精神陶冶学生心灵”,“提升学生的人文素养和社会责任感。”在教学实践中,本人一直致力于打造人文内涵浓郁的思想品德课,为实现这一目标,我做到了以下几点。 1 潜心读书,通过扩大阅读量加强自己的人文修养 朱子有言:“问渠那得清如许,为有源头活水来”要想让自己的课堂具备人文含量,教师本人首先要提高自己的人文素养,包括教师所具备的人文精神以及教师在日常教学中体现出的思想、道德、情感、性格和思维模式等方面的气质和修养,它来自于对社会和人性的深刻体认。如果仅仅依靠自己的日常生活实践,想要获得这样的体认是远远不够的,必须在博览群书中思考、积累,丰富自己的知识和思想,拓宽文化的视野,提高思想的高度,加强思维的深度和广度,尤其要阅读各类经典,与人类的思想家、教育家对话,学习他们的研究成果,从而提高人文素养,并在此基础上培养科学精神。 基于以上认识,我在课余时间为自己安排了大量的阅读任务,从省图书馆办理了借书证、经常逛书店、订杂志、上网购书。每个月至少阅读三本书,若干本优秀期刊(如《万象》、《读书》、《随笔》等)。涉猎的书籍包括古今中外的文学、历史、哲学、教育等方面的经典著作,甚至自然科学领域一些科普性质的书籍。读书的同时,对书中看到的精彩的文章,精粹的观点,精辟的语句进行摘抄,也尝试着经常写一些读书心得和体会,坚持至今,不知不觉中,自己的读书笔记已有厚厚几本。而读书的习惯对我思想的提高、视野的拓展、思维的开阔,起到了莫大的帮助作用,虽称不上是厚积薄发,但人文素养的提高却得到了同事和学生们的共同认可。 我把自己在阅读中的所得和积累运用于课堂教学。比如,一句颇有诗意的引入,一个历史典故的穿插,一段富有哲理的总结,这些都能使原本枯燥的道德说教变得富有人文魅力,增加了思想品德课的文化色彩。课程标准要求,思想品德课要“用优秀的人类文化和民族精神陶冶学生心灵”。课堂教学中,教师的人文素养在教学过程里一点一滴的渗透,就可以起到润物细无声的效果。 2 以人为本,关注学生的个体存在和个性成长 教学活动人文性的一大内容指向就是教师的日常教学和管理活动中对学生的尊重和对学生成长的关心,教师必须树立以学生为主体的现代教育观念,在教育与管理中充分尊重学生的主体性,把学生当“人”看,当作有情感的、鲜活的、思想性格各异的、独立的人,通过与学生平等的精神交流和对话,引导、激发学生的自觉意识、自尊意识,使其主动地寻求自我发展和进步的目标,不断完善自己。 在我的课堂上,我常常引用伏尔泰的一句名言:“我可以不同意你的观点,但我绝对尊重你说话的权利”,用这句话启发同学们大胆说出自己的想法,摆出自己的立场,亮出自己的论据,甚至可以允许他们质疑书本和老师,我的权威性只体现在对教学活动的组织管理上,而非对教学内容的一言堂上。在我的鼓励下,课堂上常常出现不同观点的交锋和辩论,而我所做的只是适时适度的引导、纠正。这样的教学作风并未干扰到学生正确的价值观和是非观的树立,相反,经常性各种思想的碰撞,使同学们逐渐形成了独立思考、大胆表述的课堂习惯,同时,也让他们形成了尊重对手,尊重差异的人文涵养。 3 活跃课堂,打破思想品德课死板的道德说教形象 多姿多彩、生动活泼的课堂气氛,既是深受学生欢迎的学习过程体验,又是对学生学习过程注入人文关怀的要求。一个具有人文精神的思想品德课教师,一定是善于让学生在他的课堂上能够体验到快乐和趣味而不是死板和沉闷的教师。要做到这一点,必须从教学方法的改进的变化上下功夫。 在我的课堂教学中,我最常用的活跃气氛的办法就是小组讨论和辩论。刚入校的新生,我都要告诉他们萧伯纳的一句话:“你有一个苹果,我有一个苹果,我们相互交换,还是一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,我们相互交换,就是两种思想。”在讨论过程中,教师自己必须参与其中一两个小组的讨论,与他们交换意见,倾