人教版化学必修1第二章氧化还原反应课例（杨文月） （共13张PPT）.ppt

概念课课型特点 环节二、化学概念的初步应用 附：体现氧化还原反应的价值的有关素材 摄影中的氧化还原反应 化学发光：一种冷光 观念建构概念教学的基本策略 ——“氧化还原反应（第一课时）”课例 显性教学任务： 知道概念是什么（名称、定义、属性和例证分析） 运用概念去办事（分类、属性的运用） 辨明新概念与有关概念的关系，形成概念系统 概念的学习方式：概念形成、概念同化 教材编排 主题明确：关注已有知识，重视概念的形成 过程和本质。 思路清晰： 氧化还原反应的表观认识——得氧失氧 氧化还原反应的特征认识——化合价升降 氧化还原反应的本质认识——电子的转移 学情分析 学生 知识基础： 1.学生在初中学习的氧化反应和还原反应的基本概念是不完善的。 2. 有一定的“分类观”、“微粒观”基础。 对化学反应元素的原子之间的电子转移难以理解。 心理及能力： 3. 渴望探究并具备一定的方法。 4. 享受发现学习。 教学策略 1. 活动教学为主，学生自主探究科学概念的形成过程 2. 创设情境，用认知冲突和实际生产应用引起学生兴趣，感受学习化学的价值。 3. 采用多手段，帮助学生理解氧化还原反应中的电子转移与化合价升降变化的关系。 环节展示 环节一、概念的初步建立 归纳：物质得氧和失氧是同发生的，氧化还原反应是对立统一的。 归纳：氧化还原反应是有元素化合价升降变化的反应。 共同特点： CuO Cu 失去氧 还原反应 CuO Cu +2 0 Cu元素化合价降低 其他元素化合价升高 1.氧化还原反应的特征是存在元素化合价的升降变化，为什么化合价会有变化？其本质原因是什么？ 2.回忆钠和氯气反应形成氯化钠的微观过程：氯化钠是由_____和_____构成的？ 3.结合课本的原子结构示意图，反应中，Na原子和Cl原子稳定吗？如何达到稳定结构？ 4.电子得失与化合价变化有什么关系？ 环节三、概念的深化 宏观——微观 化合价变化（表征）——电子转移（本质） 设计问题、阅读教材、图片展示、动画模拟、比喻举例 -1 2Na + Cl2 = 2NaCl 0 +1 0 失去电子 得到电子 化合价升高 化合价降低 定滑轮 化合价 失去电子 得到电子 e- 化合价 升高 降低 无法得失电子 形成共用电子对 H2 + Cl2 = 2HCl 0 0 +1 -1 化合价升高 共用电子对偏离H 共用电子对偏向Cl 化合价降低 1.HCl气体由_______________构成的？ 2.结合原子结构示意图，反应中，H原子和Cl原子稳定吗？如何达到稳定结构？ 3.能否在H原子和Cl原子之间发生电子得失？怎么办？（制造冲突后，学生阅读课本解决） 4.反馈提问（学生可以顺利答出形成共用电子对）继续追问，化合价为什么会变化呢？（电子对偏向氯原子，用动画展示偏移） 1.氧化还原反应广泛存在于自然界，合理利用它们会让我们生活变得更加美好！ 金属冶炼 利用黑火药 酿酒 提供燃料 环节四、化学概念的应用 还原反应 CuO Cu +2 0 Cu元素化合价降低 熔炉中的氧化还原反应 漂泊过程中的氧化还原反应 生物化学过程中的氧化还原反应 下面是具体的教学环节，我大致谈一谈。环节一： 概念的初步建立。先给出三条由铜的化合物制备Cu单质的反应方程式。学生按四大基本反应类型和物质得失氧角度将反应进行分类。大部分学生会展示这样的结果。反应1,2为置换反应。而1,2,3均属于还原反应。教师引导学生认识1,2,3的共同点。引导学生思考，氧去哪里了呢？学生观察方程式，归纳出有物质得氧的同时必然有物质失氧，氧化还原反应是对立统一的。进一步引导学生分析1,2,3还有什么共同点，引出氧化还原反应存在着某些元素化合价有升降变化这一特征。接下来用刚学的概念来判断反应另一种制备Cu的反应4，从化合价有无变化的角度分析其是否属于氧化还原反应？进而得出判断一个反应是否为氧化还原反应的更为科学的依据是：化合价的升降，而不一定要有物质得失氧。 * 各位老师，大家下午好！ 我今天发言的主题是以氧化还原反应第一课时教学设计为例，探究观念构建概念教学的基本策略。 化学概念是化学本质的反应，处于教材第二章第三节的氧化还原反应属于典型的概念课型。概念课有其特点，它必须完成几个明显的任务：知道概念是什么，运用概念去办事，辨明新概念与有关概念的关系，形成概念系统。学习过程中要重视概念的形成，概念的内化等。构建主义认为，概念的形成越自然，对概念的理解越深刻，概念之后的应用才会越灵活。 基于此，教材在编排上思路非常清晰，从学生已有知识出发，从得、失氧，化合价升降到电子转移，一环扣一环，由表及里的揭示出氧化还原反应的本质。主题很明确，重视概念的形成过程和对本质的