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第二章 数学教育基本理论 第一节 弗赖登塔尔数学教育理论 第二节 建构主义理论 第三节 情境认知理论 第一节 弗赖登塔尔数学教育理论 一、弗莱登塔尔生平 二、弗莱登塔尔数学教育思想 1、弗莱登塔尔数学教育思想的基础 2、弗莱登塔尔的数学教育思想 一 弗赖登塔尔生平 弗赖登塔尔(H．Freudenthal，1905—1990)是国际上极负盛名的荷兰数学家和数学教育家。弗赖登塔尔指导、推动和亲身参与了荷兰的数学教育改革实践，并对20世纪国际数学课程的改革与发展作出了重大贡献。 弗兰登塔尔是20世纪最伟大,最有影响的数学教育家.现实数学教育就是指由弗赖登塔尔领衔的荷兰数学教育研究集体在近半个世纪的时间里丰富,发展和完善起来的新型数学教育.弗兰登塔尔指导,推动和亲身参与了荷兰的数学教育改革实践,并对20世纪国际数学课程的改革与发展作出重大贡献.我国正在进行的新一轮数学课程改革也受到了弗兰登塔尔现实数学教育思想的影响和启发.了解荷兰的数学课程发展,把握世界数学课程发展的脉搏,就一定要了解弗兰登塔尔的思想和实践. 弗兰登塔尔是著名数学家布劳威的学生.他首先以代数拓扑学和泛函分析研究方面的杰出工作确立了其作为国际著名数学家的地位,曾任荷兰数学会的两届主席.作为著名的数学家,弗兰登塔尔非常关注教育问题,他很早就把学习和教学本身作为自己思考和研究的对象.这一点,弗兰登塔尔与其它人有所不同,其它高水平的科学家开始关注和投入研究教育问题时往往是在他们年老之后,而弗兰登塔尔被教育问题所吸引从很早就开始了.他本人对此有一个非常简单的解释:我一生都是做教师,之所以从很早就开始思考教育方面的问题, 是为了把教师这一行做好. 早在1936年,弗兰登塔尔31岁的时候就在荷兰组织了著名的数学教育研究小组(WVO),成为荷兰数学教育研究的领头人.那时,这个小组每个周末都聚集在弗兰登塔尔家里讨论与数学教育发展关系密切的问题.二战期间,由于战争的原因,研究小组的活动无法进行,但弗兰登塔尔仍没有停顿自己的研究工作.他利用在家中独自教育两个儿子的机会,系统阅读了到那时为止的所有关于算术,比例等与小学数学内容有关的出版物,其中包括数学课本,教学参考书, 以及一些重要的关于算术教育的教材教法理论书籍等等.即使被关在纳粹集中营里,他的阅读和研究也没有停止. 弗兰登塔尔的阅读不仅仅是一般的读,而是运用他关于数学和数学史方面的知识把所有这些出版物都过滤了一遍.在过滤的基础上结合自己对学生学习过程的观察,他在那个时期就已经得出结论:儿童不可能通过演绎法学会新的数学知识.对传统的数学教育目的提出了置疑. 弗兰登塔尔在长期的数学教育研究实践中,逐步形成了适应儿童心理发展,符合教育规律,经得起实践检验,并具有自己独特风格的数学教育思想体系.他积累的研究成果和实践经验,不仅改变了荷兰数学教育的面貌,也通过世界范围的相互交流,极大的推动了国际数学教育研究的发展.作为具有国际声望的著名数学教育家,他从1954年起担任了荷兰数学教育委员会的主席,1967年他又担任了国际数学教育委员会(ICMI)的主席.他还是著名的《数学教育研究》(Educational Studies in Mathematics)杂志的创始人.弗兰登塔尔一生发表关于数学教育的著述达几百篇(部),他最重要的数学教育著作包括: 《作为教育任务的数学》(Mathematics as an Educational Task.1973,有中译本), 《播种和除草》(Weeding and Sowing.1978), 《数学结构的教学法现象学》(Didactical Phenomenology of Mathematical Structures .1983) 《数学教育反思》(Revisting Mathematics Education,China Lectures.1991)等等. 二、弗莱登塔尔数学教育思想 1、弗莱登塔尔数学教育思想的基础 2、弗莱登塔尔的数学教育思想 1 弗莱登塔尔数学教育思想的基础 （1）对数学本质的看法 （2）对数学特征的看法 （3）关于数学教育的任务 （1）对数学本质的看法 弗赖登塔尔认为:“数学是系统化了的常识”，而常识并不等于数学，“常识要成为数学，必须经过提炼和组织，而凝聚成一定的法则(如加法交换律)。这些法则在高一层次又成为常识，再一次被提炼、组织，而凝聚成新的法则，新的法则又成为新的常识，如此不断地螺旋上升，以至于无穷。这样，数学的发展过程就显出层次性，构成许多等级，同时也形成诸如抽象、严密、系统等特性。” （1）对数学本质的看法 “数学是一种相当特殊的活动”，这种观点“是区别于数学作为印在书上和铭记在脑子里的东西”。他认为，数学家或者数学教科书