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多媒体环境下的英语教学 司俊喜 （河南扶沟包屯高级中学，河南周口，461313） [摘要]随着信息和科技的日新月异，英语教学被展现在更为广阔的平台之上，本文试从多媒体的教学内容，多媒体与教师的主导作用和多媒体与学生的主体作用三方面详细地进行了分析，总结了运用多媒体这一新型的教学模式在英语教学中的重要作用。 [关键词] 多媒体；英语教学； 整合 多年的教学实践告诉我们，要较好地完成教学任务，在教学过程中绝对不可能只用一种单一的教学方法或教学手段。根据不同教学题材，我们必须选用合适的教学方法和教学手段，合理地运用计算机、幻灯、投影、录像等多媒体辅助教学，多媒体作为一种新的媒体模式，在英语课堂上加大课堂容量、节省教学时间、突破教学难点、提高课堂效益，同时创造生动语境，激发学生兴趣，让学生积极参与，开启创造思维，培养良好素质，体现了现代英语教学的要求。在英语教学中，教师必须注意以下几个方面的整合。 一、多媒体教学内容的整合 认知心理学研究表明，人类一生中获得的信息有94%是通过视觉和听觉获得的，其中，88%通过视觉，12%通过听觉。可见，视觉器官是人类最重要的获知器官。耶鲁大学教授Edward Tufie指出：“图像化的信息本身就给学生提供了一个同步进行的可控宽频带通道，而单纯口授是无法达到这一点的。”这就要求我们教师在制作课件时，要充分利用各种媒体的特点来为教学内容服务，应当根据教学内容选择恰当的技术手段和表现形式，做到化繁为简、化抽象为具体。多媒体与教学内容若能有效结合，将能取得良好的教学效果。比如教学Unit 18 New Zealand时，我从网上下载了一些色彩缤纷的画面，其中包括新西兰版图、新西兰风光、新西兰特产等，并伴随轻快悦耳的新西兰音乐。学生看到这新颖的画面，听见动听的乐曲，就产生了好奇心，很想知道这节课的内容，也就产生了学习本节课的欲望。在学习生词时，屏幕上依次出现该课的单词及标示该单词的中文，这样通过形象思维加逻辑思维，让学生对词汇深刻，不会轻易遗忘。同时，他们也很想知道课文内容，兴趣就被调动起来了，枯燥的课文学习变得丰富生动，很快就形成了一个竞争活跃的课堂气氛，学生的记忆能力和竞争意识在轻松愉快的气氛中得到培养和锻炼。 在课件制件时，我们经常利用Flash动画或一些相关动画片等提供的图像、动画、活动影像等图文音像并茂的情境代替课本上的静止画面，让学生看情境复述，充分拓展学生的思维空间，但我们要注意在使用多媒体时，不要过于注重视听觉效果，或过度渲染屏幕，把整个屏幕弄得“花花绿绿”。有些教师在课件的空白处加上与所讲内容无关的动画、漫画或图片来吸引学生抓住要点。有些内容用其它的形式进行教学并不比多媒体差，能通过黑板使自己的语言讲明白的就不必用电脑课件，形式必须要为内容服务。 二、多媒体与教师主导作用的整合 多媒体辅助教学虽有不少优点，但在英语课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的，教师的主导作用体现在教学的各个环节。 首先，在制作多媒体课件之前要仔细钻研教学大纲和教材。钻研教学大纲、教材，教师才能确定本课的教学目标，把握教学重难点。有些教师考虑得比较多是的如何使自己的设计显得精美，如何使声、形、色俱佳，以此来吸引学生，而不去探究教材的重难点，教学重点，难点不突出，多媒体课件往往容易上成欣赏课，不能实现课堂教学的目的。学生上课就像走马观花，看似课堂容量很大，而实际上学生所学有限。 其次，教学在授课中不能完全受所制作的课件的束缚。课件实际上就是教师的教案，是教师在上课之前定好的；而课堂却是变化的，学生的反应和他们所担心的问题并不是教师在课前所能完全预料到的。所以在上课时，要根据课堂的实际情况对课件作适当的取舍，不能生硬地按照设计好的课件将课进行到底。课件是为教学服务的，如果教师被课件所束缚，不但达不到想要的效果，还会适得其反。 “人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上的互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。”比如英语课堂上开始时的“Free Talk”；值日生的“Daily Report”或师生的口头交流，是培养学生听说能力的好方式，它是多媒体所不可替代的。如果一味地强求多媒体教学课件在课堂上的展示，那么就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示；把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交互；把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。因而，我们必须清楚地认识到，英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生的英语交际能力。多媒体仅仅是辅助教师教学的工具之一，尽管是最先进现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全代替教师在课堂上的教学活动。也就是说，我们可以没有计算机多媒体，但不可