课堂教学中的预设与生成（2014年7月13日定稿）.ppt

精心预设 动态生成 教育是事业，需用心投入、无私奉献 教育是科学，需遵循规律、专业实施 教育是艺术，需精心雕琢、创新超越 要有利于及时发现问题，纠正错误认识 C + O2 点燃 CO2 12 32 44 (1) 12g ？ ？ (2) ？ ？ 44g (3) 6g ？ ? (4) ? 64g ? 要有利于及时发现问题，纠正错误认识 动态生成性资源的利用策略 利用教学中的错误，失误，促进探究 巧妙评价，助推生成 利用质疑，顺水推舟 即时处理和延时处理 问题的放大和问题缩小 利用教学中的错误，失误，促进探究 《酚酞试液遇碱性溶液一定变红吗？》 巧妙评价，助推生成 底部被打破的试管 利用质疑，顺水推舟 火灾时正确的逃生方法 即时处理和延时处理 测定空气中氧气的含量，实验结果偏大。 即时处理 加热铜片后得到的黑色物质中是否含有炭黑？ 酚酞溶液加入氢氧化钠溶液后，溶液变成变红，一段时间后溶液由红色自发变成无色，这是为什么？ 延时处理 问题放大和问题缩小 如何除去提纯所得固体中的可溶性杂质？ 问题放大 金属铁能被磁铁吸引，为什么四氧化三铁这种黑色物质也能被磁铁吸引？ 为什么水通电会生成氢气和氧气，而不生成其他物质？ 问题缩小 有效生成教学资源的几点策略 苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生的不知不觉中做出相应的变动。” 叶澜教授认为“要把教学过程看作师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话，沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。” 布卢姆说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。” 有效生成教学资源的几点策略 精心预设，营造生成，为生成启航 准确把握教材 全面了解学生 ①学生特点 ②认知结构 ③思维特征 有效开发资源，从“教教材”到“用教材教” 采用多元评价，创设积极、融洽的心理环境 设计有启发性、开放性的问题情境 (对蜡烛及其燃烧现象的观察及描述) 预设学生对实验的各种解读，引发生成性教学 预设实验的创新方案，引导生成性教学 预设实验失败为生成性资源，在师生分析中不断生成 重视化学实验教学，开发动态生成资源 利用现化教学技术，创设动态生成情境 有效生成教学资源的几点策略 预设学生对实验的各种解读，引发生成性教学 燃烧条件的探究 活动探究：探究燃烧的条件 分组竞赛 用较短时间控制物质的燃烧 实验用品:纸条、煤块、酒精灯、火柴、小石块、铁丝、坩埚钳、沙、剪刀、水 要求:在较短时间内点燃某种物质，然后将其熄灭,时间越短越好。 预设学生对实验的各种解读，引发生成性教学 提出问题: ①为什么选择纸条、酒精等而不选石块？ ②煤块也是可燃物，为什么选它来做实验的人很少？ ③为什么用灯帽能快速盖灭酒精灯？ 在通常状况下一些常见物质的着火点 物质 白磷 红磷 木材 木炭 无烟煤 着火点/0C 40 240 250—330 320—370 700—750 预设学生对实验的各种解读，引发生成性教学 针对演示实验思考: 1.为什么C中燃烧而A中不燃烧？ 2.为什么C中燃烧而B中不燃烧？ A：红磷+空气 B：白磷+热水 C：白磷+空气 自学教材：根据下图回答以下问题 （1）烧杯中的物质与铜片上的物质哪一处发生燃烧?为什么？ （2）此实验与刚才的演示实验相比较有何不足之处? （演示实验） 预设实验的创新方案，引导生成性教学 氨分子在不断运动的实验改进 氢氧化钠与二氧化碳发生反应的创新设计 预设实验失败为生成性资源，在师生分析中不断生成 对测定结果偏小或偏大的分析与改进 预设实验失败为生成性资源，在师生分析中不断生成 有效生成教学资源的几点策略 不拘预设，弹性留空，为生成导航 选择预设，灵活生成 [案例]有这样一则报道：美国迪斯尼乐园主体工程竣工后，如何确定连接景点之间的路径成为令人头痛的问题。如何解决?设计师决定采取绘画的“留白”艺术：他们在乐园空地上撒上草籽，提前开放乐园，让游客在景点与景点之间随意踩出一条条小路。之后，设计师依照游人踩出的小径，设计出景点之间的道路。这个设计获得了“园林艺术最佳设计奖”。 有效生成教学资源的几点策略 不拘预设，弹性留空，为生成导航 整合预设，机智生成 放弃预设，创造生成 精心培育，呵护生成 潜移默化，任其生成 整合预设，机智生成 放弃预设，创造生成 直接将二氧化碳通入紫色的石蕊溶液中，溶液变成红色，证明