教师教学论文2.docVIP

口语交际是学生习作的催化剂 摘要：口语交际就是人们运用口头语言进行交谈，演讲，学习等。它是人们生活的工具，是人们总体语文素养的外在表现，它体现着人的文化水平的高低，影响着人们的日常生活。因此，对口语交际这种新课型，新课题，我们要长时间的，运用各种有效方法进行研究、发展、创新，以提高学生的日常口语际能力，提高学生语文综合素养。 让口语交际成为学生习作的催化剂。 关键词：口语交际 催化剂 语言表达 语言情景 导语：说到学生口语能力的培养，这对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。作为低段的小学生来说，口语能力培养的难度更大，更富有艰巨性，而对于农村低段的小学生来说，这似乎更是难上加难一、 进行了语言训练丰富学生的词汇识字教学中训练口语交际，最用的方法就是扩词、造句。此外，让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话农村小学的大多数学生虽然能进行简短的口语交际，但性格内向，平时很少说话，只依靠教材中每个单元给定的“”进行口语交际训练，认为口语交际的内容就应该是教材和文本，所以很少组织学生在课内外进行口语交际的训练。而这种脱离了生活的口语交际教学，就会阻碍学生语言表达能力的发展。而识字教学中，就能很好的训练学生的表达能力，由字到词再到句的训练。让学生逐渐打开话匣子。慢慢过渡到段的训练。 在中教师是活动的主导者，学生是活动的主体。在农村小学从理论到实践做出了较为深入的研究，但是，目前农村小学口语交际教学的现状并不乐观，仍存在一些问题，而这些问题会直接影响课程改革的进程。所以，农村小学生口语交际能力的培养方法有现实意义。但农村小学生由于种种原因，在口语交际时往往无话可说，或有话说不出，即使说也说不具体，说不得体，因此对农村小学生加强口语交际训练已是势在必行。 语文教学是以人为本的教育教学活动，而教育教学对象的阅读兴趣、能力等诸方面的差异性，决定了学生在语文学习中，对同一内容理解的多角度性和多层面性，这就要求我们语文教师坚定一个信念，在语文教学中，要注意张扬教师和学生个性，要有创造性，有鲜明的个性，不追逐“唯一”。其中在口语教学中，这一点要尤为注意。 我们要鼓励学生说的“五花八门”、“花开百色”。要让每个学生的语言表达除了达到口语交际总的目标与要求外，就是要充满个性和特点。在这一过程中，教师的教也要个性鲜明，有所创新。比如在讲 《猜谜游戏》一课时，我不但让学生搜集好多资料进行交流，更是带领学生一起研究本班学生的姓名，把30个学生的姓名都编成谜猜，我们自我创作，自我解谜，比起只猜现成的谜语，学生要感兴趣的多，学习劲头大，积极动脑，比着编谜语，然后主动教其它同学猜谜的小窍门。这样的教，教出了教育者的独道之处，学生真正把知识学到手，更是提高了教学效率。取得了意想不到的教学效果。 情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源泉，因此，在教学中，我尽量模拟社会生活实际创设情境，让学生在特定的氛围中，产生交流欲望，自由参与对话。如，我在教学生常用的礼貌用语时，首先让学生说早上来学校时是怎样跟父母或其他人告别的，对说得好的学生加以表扬鼓励。并提问：“你在学校看见老师、同学该怎么说？跟同学在一起玩时，你不小心碰到了别人该怎么说？在学习上遇到难题时该怎样向同学请教？你做好事老师夸了你，你该怎么说？接待客人，上街购物怎么说等等。”这样，学生就会产生一种想说的愿望，激发起他们交际的兴趣，同时也培养了学生能学以致用，从小养成有礼貌的好习惯。课堂教学中的双向互动有一些口语交际话题的互动性不够明显，双向互动往往会被忽略，我们在教学时要特别留意。如苏教版教材中的“学会劝阻”，题目要求对在公共场所的不适当甚至危险的行为加以劝阻。如果教学时只关注“劝阻一方”怎样说话，那么这个话题就失去了互动性，变成了“看图说话”，因此教学对策是，不仅要引导“劝阻一方”说说话，让他“能言善劝”，也要引导“被劝阻一方”说话，让他“能言善辩”。这样学生在表演时，才不会变成“独角戏”。像“当有人敲门时”、“道歉”、“祝贺”、“待客”、“请教”等等话题都属于这一类。如“找春天说春天”这个话题，教师可以把学生分成几个小组，亲自带小朋友来到美丽的金牛公园，引领他们到不同的观察点，并分别给他们指出不同的观察要求：比如在草坪旁的一组重点观察小草的样子；在湖边的一组重点观察湖水的变化；在小树林的一组重点观察树木的变化。然后在课堂上让他们说说找春天都找到了什么，互相介绍观察所得。这样，其他小组的成员便会好奇地提出许多问题：“湖水变化了吗？”“草儿绿了吗？”“树木花儿都发芽了吗？”等问题，这些问题也就自然而然地变成了同学们的交际话题，互相介绍询问的过程就是双向