基于学生数学素养发展,有效落实课程理念(暑期培训2015.7.11).pptVIP

思考三：基于数学素养发展的课堂教学（新常态课堂）。 2.合理设计具有思考性的问题，给学生充分的思考空间，把过程性目标落到实处，发展学生思维能力。 合理设计具有思考性的问题，给学生充分的思考空间。 《圆的认识》 小组合作交流活动提示： 1. 在同一个圆内，所有半径的长度相等吗？直径呢？ 2. 在同一个圆内，直径和半径的长度有什么关系？ 3. 你还有什么发现？ 如何促进学生思维的发展 从数学教育的角度看，“改进日常思维”最为直接的一个含义是，帮助学生逐步学会“长时间的思考”。（快思慢想） 相对于“日常思维”而言，数学思维的学习则又主要体现了新的发展可能性。 需要注意的环节与方面：思维的具体形式、思维品质的提高、思维与理性精神的培养。 快思 慢想 如何做 （工具性理解） 为什么可以这么做 （关系性理解） 问题解决 （解题冲动） 策略性思考与调控 （元认知） 特殊（model of） 一般（model for） 思考三：基于数学素养发展的课堂教学（新常态课堂）。 3.尊重学生的错误，蹲下去聆听学生的错误，在试错中增进学习。 “学生必须失败，并从失败中学习”。把“错误”当成一种资源开发，从错误的背后发现成功的契机。（《第56号教室发生的奇迹》雷夫） 案例10: 那是一堂综合课，孩子们在动手安装火箭模型。杰西（听课者）发现其中一组同学弄错了飞弹部分的装置，他走