名校必备研究高考语文命题走势.doc

天兵下北荒， 胡马欲南饮。 横戈从百战， 直为衔恩甚。 握雪海上餐， 拂沙陇头寝。 何当破月氏， 然后方高枕 研究高考语文命题走势 改革高考语文复习教学 杭州市教育局教研室 方顺荣 推测高考语文发展走向，准确把握考试内容和要求，深刻领会其思想精神，这对于改革高考语文复习教学，提高复习教学效率，起着重要的作用。 一、对高考语文命题发展走向的认识 根据2003年《普通高等学校招生全国统一考试说明》，高考语文在考试内容、试卷结构，还是能力要求等方面都有了一定的发展变化，为贯彻新的教学大纲和课程改革起到积极的导向作用。据我们分析，其命题的发展主要体现在以下几个方面： 1．注重语用。命题会更加注重发挥语文的工具性功能，注重言语操作的实用性，具有鲜明的“语用”特征。考查语言知识和语言表达的试题共9题，30分。其考查的内容重点会是：①字音字形；②词语运用（包括近义词、虚词、成语运用）；③语言简明、连贯、得体；④句式运用（含修辞方法运用）；⑤语段压缩；⑥语句仿写扩展；⑦语言综合运用（语言综合修改）。从命题的形式看，会出现综合性试题，如修辞方法、句式运用、语句扩展等语用能力同题考查，语言综合修改等。命题材料仍将会取自于社会生活，来源于学生实际，显得鲜活而实在。语言试题的命题将引导中学语言教学从“偏重语法”向“注重语用”转轨。 2．突出表达。语言表达能力是语文学习的重要能力，也是衡量语文水平的重要指标。高考语文突出表达能力的考查，主要体现在以下几个方面：单项选择题由原来的约40%减少到30%，第一大题的10道选择题减为6题；文言文阅读由原来的6道选择题变为5题，文言文语句理解改为翻译题；古诗文鉴赏由原来的选择题改为简答题或写一段赏析性文字。突出表达能力的考查，是语文教学的回归，采用主观表述性试题可以进行整体性的综合考查。这类试题本身不给出答案，因此给试题编制者提供较广阔的天地，同时也可考查学生多方面的知识和能力。主观性试题也可使考生较充分地表述自己的见解，展现自己的才华，提高考查的深度。这种试题让学生自己编写答案，比选择题更深一层地反映考生的水平差异。 3．强调鉴赏。考查鉴赏评价能力的试题比重将会增大。除了古诗文鉴赏能力的要求提高外，现代文阅读题中考查对作者观点态度的分析概括、对内容要点和文章中心的分析归纳、对语言和表达技巧的分析鉴赏，其考查的内容也大都属于鉴赏评价的范畴。“注重考查鉴赏能力”这一命题思想是与新教学大纲的要求是一致的。古诗文鉴赏题会是较开放性题目，但作为试题来讲，要考虑到评卷的公正性、客观性，因此，会在内容上有一定的限制，预测会采用问题形式加以限制。 4．增强积累。2002年开始，高考语文出现“默写常见的名篇名句”的试题，目的在于考查学生的知识积累和文学素养，这也是高考与高中新大纲的要求和高中新教材的教学逐步接轨。考试形式会是：给出标题或诗文的前后句，按要求默出名句名篇。因考虑到各地教学的实际情况，考试内容要点应该是考生学过的或非常熟悉的，会兼顾到课内和课外，古诗文的默写将会是重点。 二、高考语文复习教学中存在的主要问题 高考复习教学是教学的特殊而又重要的阶段，其功能在于针对高考内容和要求，对已学知识和已有能力加以巩固和提高。但在高考语文复习教学中存在的低效现象遏制了复习教学的功能，主要表现在： 1.复习计划不切实。复习教学前，必须制定具体而有效的复习计划，使复习教学走上课程化的轨道。但有不少教师不制定复习计划，或者计划空泛，因而复习处于随意的状态，有的前紧后松，有的前松后紧，重点不突出，难点未突破。 2.复习内容不明确。《考试说明》是高考命题的依据，但有的教师却不予重视，不作研究，到了复习阶段，只是急于引进各地的复习资料，不加选择地让学生机械训练。这些复习资料或没有针对考试内容和要求，或是低效的重复操练，或任意地扩大复习范围。教师的盲目导致了学生的盲目，复习教学事倍功半。 3.复习层次不到位。语文高考，以能力立意，大多考查运用语文知识和技能解决问题的能力。而有的教师在复习教学中热衷于讲解概念，传授知识，将教学定位在记忆和浅层次理解的层面上。实施高考复习训练，也只关注训练的结果，忽视训练的过程，不是积极地引导学生探究解题的思路和方法，使学生在训练中切实提高语文能力，而是为学生提供现成的训练答案。这样的复习教学，无法达到考试的要求，因而，训练材料一换，语境条件一变，考生就无可适从。 4.复习方法不得当。语文是实践性很强的课，语文能力只能通过学生有效的学习实践自我习得，尤其是复习教学，更应该让学生在学习实践中温故知新，提高能力。而有的教师却在复习课中满堂灌输，学生被动接受。这样的复习教学，忽视了学生的主体存在，扼杀了学生的主动精神，也无法提升学生的学习水平。 5.复习讲评不透彻。练习讲评，是