第九讲__新行为主义教育流派.pptVIP

前 言 1953年的一天，斯金纳以家长的身份到 小学听课的时候，发现整个教学情景非常荒 谬，效率低下。他感叹道：“糟糕得很，他们 正在毁灭心灵，而我们可以干得好得多。”从 此，他开始致力于教育改革并提出了程序教 学。他的程序教学理论能解决教学效率低下 的问题吗？ 新行为主义教育流派 新行为主义教育１９世纪５０年代形成 于美国，６０年代波及众多国家。它的程序 教学理论遵循“操作性条件作用”和“积极强化” 的原理，通过倡导操作主义学习理论和推行 程序教学而对当时的教育理论和实践产生了 巨大的影响。 第九讲 新行为主义教育流派 一、新行为主义教育流派产生的背景 二、新行为主义教育流派的基本观点 三、斯金纳与他的程序教学理论 四、启示与评价 一、新行为主义教育流派产生的背景 （一）心理学背景： 对早期行为主义的发展 行为主义者反对自我观察和分析的“内省 法”，强调观察行为和实验行为的“客观法”。 他们认为，心理学是一门行为科学。人的心 理活动可以在行为上被揭示出来；人类的行 为的基本公式是“刺激—反应”，刺激反应同 其他自然现象一样，受因果关系律的支配。 与行为主义有所不同，新行为主义强调 行为的目的，试图解决包括一切心理现象的 复杂的行为问题；主张一切心理活动都可以 用行为来解释，而一切行为都是由外界引起 和受外界控制的。 （二）教育的现实背景：对课堂教学的批评 1、主要借助于厌恶的刺激来控制学生的行 为； 2、对学生的行为没有给予及时强化； 3、缺乏连续的强化方案； 4、强化太少。 二、新行为主义教育的主要观点 （一）教育是按照“刺激——反应一一强化” 的程序进行的。 新行为主义教育的倡导者认为，在教育 工作中，按照“刺激——反应——强化”的程 序进行训练，就可以随意塑造一个有机体的 行为。 （二）学生的行为可以由外界引起，并受外 界的控制。 新行为主义教育的提倡者把用鸽子、白 鼠、狗和猴子进行试验的结果与对儿童进行 试验的结果进行比较，认为尽管在它们之间 有很大差别，但是，它们的学习过程却表现 出非常相似的属性。 在科学控制的情境下，教师可以发观学 生行为形成的规律，弄清行为与行为结果之 间普遍存在的关系。教师在考虑外界刺激与 所要求的学生行为的联系时，要注意两件事 情，即“逐步精心构成非常复杂的行为模式和 在每一阶段保持行为的强度”。 （三）学生的学习活动需要用应用程序教学 理论的教学机器来强化。 新行为主义教育认为，与动物的行为反 应相比，人类的行为是用言语反应的，显得 更加复杂。对人类学习的最有效的控制将要 求工具的帮助，所以，在学习过程中，对学 生需要有积极的强化条件。 这种积极的强化条件就是要依据应用程 序教学理论的机械装置(教学机器)的帮助， 进行程序的控制和有效的强化。“一个很微小 的强化，如果使用得好，在控制行为上可能 产生极大的效果。” （四）教育研究应该以教和学的行为为研究 的对象。 新行为主义教育的提倡者认为，在他们 的理论指导下的教育研究可以分为两种：一 是观察教的行为与学的行为的关系，以选择 和判断哪一种教法有效，哪一种教法无效”； 二是教育目的行为化后，可以从学生行为的 改变程度来判断教育和教学工作的效率。 三、斯金纳的程序教学理论 （一）斯金纳的生平 （1904年—1990年） 是新行为主义心理 学的创始人之一。 淘气的小斯金纳 他从小喜爱发明创造，富有冒险精神。他 15岁时曾与几个小伙伴驾独木舟沿河而下， 漂流300英里。他还试制过简易滑翔机，曾把 一台废锅炉改造成一门蒸汽炮，把土豆和萝 卜当炮弹射到邻居的屋顶上。 斯金纳原来并未打算成为一名心理学家， 而是专修英文，打算成为一名作家。在毕业 后的两年内，从事于写作，结果感到没有什 么可写的，于是攻读生物学。在这个过程 中，他读了华生和巴甫洛夫的著作，从而开 始对人类和动物的行为感兴趣，就进了哈佛 大学攻读心理学。 1930年获心理学硕士学位，1931年获哲 学博士学位。接着留校从事研究工作。1936 年至1944年在明尼苏达大学任讲师和副教 授，1945年任印第安纳大学心理系教授和系 主任，1948年返