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美国职前教师教育 发展现状及特点 一、 美国职前教师教育 发展状况 1400多个教师培养机构 为社会提供有2400多个教师培养项目 全国88%的中小学教师均由这些高等教育机构来培养 约有67%的选择性教师培养项目是基于大学开展的 1. 以研究性大学为主体，其他社会机构为补充的教师培养体制 美国职前教师教育发展水平（2009-2010） 2. 以学历教育为主体，本科教育与学士后教育并驾齐驱的教师培养层次结构 项 目 学士教育层次 研究生及学士后教育层次 总 计 学历教育 72073 45444 117517 非学历教育 15129 18267 33396 总 计 87202 63711 150913 在三个学历层次上教师培养项目参加者的平均GPA都大大超过了最低要求 在本科、学士后、研究生教育层次上，项目最低GPA要求分别是2.6、2.7、2.8，而实际参与项目的候选教师平均GPA分别是3.24、3.27、3.31，平均超出规定GPA要求0.55。 ——PEDS调查报告 3. 教师培养项目吸引力增强，候选者间的竞争日益激烈 美国本科教师教育项目的实习时间大约在500-562学时之间，平均时间约为14.5周 研究生教师培养项目的实习时间一般在480到586学时之间，平均时间约为14.52周。 ——PEDS调查报告 4. 提高临床实习的密度与长度 美国98%的教师培养项目中设计有教会候选教师使用信息技术开展课堂教学的相关课程 有62%的培养项目对候选教师在毕业或项目结束时提出了与信息技术相关的课程学习要求 美国74%的教师培养项目为预备教师提供有在线大学课程 2011年美国教师培养项目中开始采取在线课程的教师培养机构增加了11% 5. 推进职前教师培养工作信息化、现代化 表现性评价”（TPA，Teacher Performance Assessment），就是指以参试者的实践表现为依据，利用科学评价工具对参试者的实践表现进行多角度评价的一种测试理念与手段。 教育表现性评价（edTPA）：按照教师资格标准开发一系列针对教师教学行为表现的多元化测量方法。 6. 普遍实施“表现性评价”，以之作为项目毕业的标准 二、 美国职前教师教育发展的特点 各州政府：在教师教育标准制定、教师培养项目审核、教师培养质量问责上具有最高自主管理权 美国联邦政府：通过项目评价排名、优质项目奖励等方式间接影响各州教师培养项目及其管理工作 1. 无统一的国家教师教育体系 NACTE（美国教师教育认证委员会）、NCTQ（美国教师质量委员会，即National Council on Teacher Quality）评价、NAE（国家教育协会，即National Academy of Education）与美国教师培养认证委员会 定期项目评价向各教师教育机构渗透先进培养理念，推动它们开展质量管理，明确后续项目改进方向 2. 各州教师教育项目评价机构引导职前教师教育的发展 关注GPA成绩，普遍采用Praxis评价体系等，保证了评价标准的统一性与专业性 对有色人种入选项目问题还出台有保护性规定 3. 强调教育机会均等
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