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第四节 皮亚杰的心理发展理论 皮亚杰（1896-1980）瑞士心理学家。 当代最著名的儿童心理学家和发生认识论专家 对儿童 思维的发生与发展进行了深如细致的分析，建立了自己的建构主义发展理论。 一、心理发展的认知建构论 （一）皮亚杰的发展观 1. 动作的重要性 心理既不是起源于先天的成熟,也不是源于后天的经验,而是起源于动作,动作是主客观相互作用的中介;主体通过动作对客观作出适应,是心理发展的  2 、图式动作或活动的结构与组织（外部动作与内化了的思维活动）。图式最早来于遗传,是一些先天的无条件反射. 此后在适应环境的过程中图式不断丰富起来.图式从低级到高级是通过同化和顺应两种形式进行的 3、同化与顺应 同化：主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加强和丰富原有的认知结构。 量变顺应：指主体按照新刺激的要求改变原有认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。质变 4、影响儿童发展的因素 皮亚杰认为影响心理发展的因素有四个：成熟、物理环境、社会环境、平衡。 成熟:主要指神经系统的生长。是遗传提供的发展基础.经验：包括物理经验和数理_逻辑经验社会环境:包括社会生活,文化教育,语言.平衡：指不断成熟的认知结构和外部环境的相互作用. （二）儿童认知发展的阶段 皮亚杰花了大半生的精力，通过大量观察和实验，按着儿童智慧发展的水平，将儿童心理（思维）的发展划分为四个阶段。 1. 感知运动阶段（0-2岁） 2. 前运算阶段 (2-7岁) 3 .具体运算阶段（7-11岁） 4. 形式运算阶段 （12岁以上） （1）感知运动阶段(0_2岁) 主要凭借感知和运动之间的关系获得动作经验。在动作中获得低级的行为图式，以适应环境和探索环境9到12个月渐获得客体永久性。 认知活动处于感知动作思维水平,只限于对当前直接感知的环境施以动作。 （2）前运算阶段(2_6,7岁) 主要特点是把上一阶段获得的感知运动图式内化为表象系统，具有符号功能，开始运用语言和符号代表他们经历的事物。但是不能很好地掌握概念的概括性和一般性。 具体表现为：泛灵论；自我中心；思维的不可逆；未掌握守恒(不能区分本质与形式,不能从两个维度考虑问题.如水及容器的关系) （3）具体运算阶段(6,7_11,12岁) 获得守恒性,思维具有可逆性,可以进行逻辑运算,但要具体事物的支持,这一阶段的认知水平处于依靠具体经验支持的逻辑思维水平. （4）形式运算阶段(11,12_14,15岁) 思维摆脱了具体内容的约束,能提出假设,凭借演绎推理等形式解决抽象问题,认知活动达到抽象逻辑水平. 二、评价与启示 （一）对皮亚杰理论的评价 皮亚杰心理发展论的进步之处在于： 1.重视认知特别是思维发展的研究，指出了研究思维的新道路和前景。 ?2.按照思维的发展水平来划分心理发展的年龄阶段，具有一定的科学性。 3.内外因相互作用的发展观，体现了他分析问题的辩证性。 皮亚杰趋向于低估婴幼儿的能力，而高估十几岁的孩子的能力。例如：皮亚杰认为15岁是思维的成熟期，威廉佩里等人对此提出了质疑认为15岁不一定是思维发展的成熟期，形式运算思维也不是思维发展的最后阶段。 在方法学上，认为他的工作所用的样本太小，实验过程缺乏控制，实验结果缺乏统计分析，因此，可靠性差，皮亚杰所收集的事实材料是在特定情况下获得的，因而普遍意义不大。 （二）对小学教育的启示 根据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学儿童正处于具体运算阶段。 同时，小学儿童的思维活动具有很大的具体形象性，一般还不离开具体事物的支持。 * * 虽然皮亚杰的理论对于我们理解认知的发展有着巨大的贡献，但是正如弗洛伊德等其他心理学研究先驱一样，皮亚杰的理论存在许多问题。例如：皮亚杰认为2-6岁的儿童只有自我中心的思维，这一论断就被博克与休斯的实验推翻，还有在我们的生活中，如果你让一个3岁的孩子给你出示一个图片，这个孩子会将这个图片对着你，而不是对着他。这说明2-6岁的幼儿是可以考虑别人的观点的，说明儿童的思维并非是自我中心。 *