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低年段学生数学学习兴趣的调查 —— 一年级学生对数学课堂兴趣的调查和反思 荔湾区沙面小学 陈 欢 在学校里，常常发现数学课堂与语文、英语课堂相比，学生容易走神，而且走神的不仅是学困生，还有优秀的学生。针对这样的情况，在2009年4月我们低年段的数学老师决定对任教的学生（一、二年级）进行一份“有关数学学习兴趣的调查”，希望能找出原因，提高课堂效率。问卷的内容包括学习数学的作用、课堂上的学习情况、课后作业的评价、以及对数学老师的印象等等。这份问卷非常的主观，学生必须回想自己在学习数学的过程中的实际情况，选出最符合的选项。现在，我就自己任教的3个班的学生在数学课堂上的学习情况的调查作一分析： 在三门主科中，学生对数学的学习兴趣较低。 兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要动机。而学习兴趣是指“在学习活动中，每个学生基于自己对某一项或某几项学习内容（科目）的需要、愿望或情感而表现出来一定的趋向性和选择性。”学习兴趣是学生学习中最活跃的因素。 语文 数学 英语 最喜欢 38.96% 28.57% 32.47% 其次 36.36% 41.56% 22.08% 在调查中发现：一年级的学生对于语文和英语的兴趣比数学要高，但是仍有大部分学生对于数学还是有比较浓的兴趣。“兴趣是最好的老师”，在小学阶段，主要是学生的学习兴趣和学习习惯的培养，只有让学生对数学产生浓厚的兴趣，才能让他乐学、爱学、会学，学好数学。 二、在数学课堂上，学生不专心听讲的情况较严重。 通过统计数据，我发现只有9.09%的学生认为“学数学很难”，绝大部分的学生觉得数学是“有趣的”、“用处大的”或者“有挑战性的”，也就是说，不是数学这门科目本身让学生觉得没兴趣。 因此，我认真分析学生在“课堂上的听课情况”和“课堂上最喜欢的环节”： 我认真听课， 都懂 不用听， 也懂 有时不专心， 但是也懂 有时听不懂 常常听不懂 在数学课上 49.35% 6.49% 16.88% 25.97% 1.30% 我能自己独立完成 我有时要问问别人 我常常要问问别人 在做作业时 49.35% 44.16% 5.19% 从数据中发现：有49.35%的学生认为自己是专心听课的，有50.64%的学生是在课堂上开小差，甚至不听课的，有27.27%的学生是因为听不懂而不专心的；有72.72%的学生认为自己都懂课堂上的知识，但是却只有49.35%的学生“能自己独立完成”作业，也就是说这72.72%的学生中有23.37%的学生并没有完全掌握知识，所以在课堂上有一半或者超过一半的学生是没有在专心听讲的，这样的课堂应该说是低效的。我开始反思自己的课堂教学，力争在每节课都做好设计： （一）、营造充满趣味性的课堂。 数学是一门逻辑性强，十分抽象的学科。而小学生正处在由形象思维为主向抽象逻辑思维过渡的认知阶段。从心理特点看，他们渴望学习知识，但容易受情绪的影响，极易被感兴趣的、新颖的内容所吸引；从年龄特点看，因为年龄小，注意力不易稳定、集中，意志力比较薄弱，往往凭兴趣去认识事物，感兴趣的会全神贯注，不感兴趣的则心不在焉。 学生对数学课堂无兴趣，与老师的启发、诱导有很大的关系，教师的教学艺术直接影响着学生的学习效果，因此必须注意课堂教学的趣味性，运用趣味性的教学方法，唤起学生的数学学习兴趣，使之保持旺盛的求知欲和比较持久的注意力。 1、联系生活实际，创设情境教学。 在教学中，单纯的知识教学会使学生觉得枯燥乏味，为了激发学生的学习兴趣，在教学中尽量缩短课堂与实际生活的距离，创设生活情境，让数学再学生眼里，变成看得到、摸得着、用得上的学科，让学生在他们熟悉的环境下学习，让他们感受到数学就到生活中，在活动的情境中获得新知，做到“实践中学习，再学习中感悟”。如：在教学一年级下册的“认识时间”的单元，我设计了小明出题考大家的情境： 1）跟着小明去上学，了解他在什么时刻做什么事。自然地引入新知的教学。 2）小明放学回家，做作业的时候，让同学们和小明比一比，看谁做得又对有快，还要能说出是怎么判断钟面时刻的。在教学的重点部分，还设计了小明教大家怎么解决的部分。让学生知道自己的不足。 3）最后的难点部分——接近整时的时候，时针的判断。创设了小明准备休息了，但是飞进来一只蝴蝶把时针挡住了，需要学生判断出时针的正确的位置。 小明是一开学，我就向大家介绍的人物，他是和学生共同成长的，学生对他不陌生，小明的一天的生活场景其实也就是学生们的生活，当小明吃早餐的时候，学生觉得就像是自己在吃，对这些情景很熟悉，感觉不像在上课，就是在过他们自己的一天，所以一节课下来，发现学生的注意力比较集中，兴趣非常浓厚，而且非常踊跃地发言，没有胆怯。