马克思主义理论学科建设与思想政治理论课程建设支撑关系的共轭性分析价值.pdfVIP

第40卷第1期 河南师范大学学报(哲学社会科学版) 2013年1月 HENANNORMALUNIVERSlTY V01．40No．1 JOURNALoF Jan．2013 马克思主义理论学科建设与思想政治理论课程建设 支撑关系的共轭性分析价值 罗建平，荆、 翡 (河南师范大学马克思主义学院，河南新乡453007) 摘要：对马克思主义理论学科建设与思想政治理论课程建设的支撑关系进行共轭性分析。其价值在于能够说明 这种支撑关系存在的根据，为这种支撑关系提供形式化描述的路向，指明这种支撑关系是一种共轭结构，它有虚与 实、软与硬、潜与显、负与正等四种形式，揭示出这种支撑关系的运作机理及其稳定性的保障是“共轭效应”。 关键词：马克思主义理论学科建设；思想政治理论课程建设；支撑关系；共轭性 中图分类号：G423．02 文献标识码：A 文章编号：1000一2359(2013)01一0165一03 作者简介：罗建平(1954一)，男，河南沁阳人，河南师范大学马克思主义学院教授，硕士研究生导师，主要从事马克 思主义中国化载体研究。 一、共轭性：支撑关系的形式化描述路向 程建设的支撑关系可以作如下讨论。 什么是共轭性?首先，所谓的“共轭”，即两头牛 首先，需要对支撑关系的双方加以条件设定。 (或马)拉东西时架在它们脖子上的器具，使两头牛 一是把思想政治理论课程定位于学科课程上(通常 (或马)同步行走。从学理上讲，意思是按一定的规 又被称为科目课程)来建设。从课程与教学论的理 律相配的一对。通俗点说就是孪生。其次，所谓的 论看，学校的课程类型包含有学科课程和活动课程 “性”，是说事物因含有某种成分而产生的性能、性 (经验课程)，分科课程和综合课程(综合课程中又有 质。由此而言，“共轭性”是指两个事物因相同的成 学科本位综合课程、社会本位综合课程和儿童本位 分而结合为共同体(或日系统)所具有的性质。 综合课程)，必修课程和选修课程，显性课程和隐性 研究马克思主义理论学科建设与思想政治理论 课程等。在一定意义上讲，非学科课程不与某种学 课程建设的支撑关系，不仅需要解决理论的和认识 科相关。二是把马克思主义理论学科的建设主要定 上的问题，更需要解决如何应用和操作的问题。根 位在微观层面上。从学科建设的任务划分看，学科 据逻辑科学的观点看，需要对马克思主义理论学科 建设有宏观、中观和微观三个层面。宏观层面是指 建设与思想政治理论课程建设的支撑关系作形式化 各级政府和相关社会组织的学科建设任务；中观层 描述。所谓形式化描述，指的是运用形式化方法对 面是指高等学校这个办学单位整体的学科建设任 事物和现象的概念进行客观、准确的表达。它是基 务；微观层面是指学科基层组织即高等学校各专业 于数学的方法来表达研究对象情状的一种技术，它 院系乃至专业教研室单位的学科建设任务[1]。于 以建立无二义性的语义为目标，以精确性、可推理 是，当思想政治理论课程被定位于学科课程来建设， 性、逻辑的严格性和一致性为要求，简洁准确地描述 且当马克思主义理论学科的建设被定位在微观层面 研究对象的状态、构成、行为过程等，从而实现对研 上时，二者之间的支撑关系中存在“共轭性”因素。 究对象的确定性和可操作性的研究。由此指向，我 其次，运用数学中的共轭复数的思想方法分析 们对于马克思主义理论学科建设与思想政治理论课 “学科”和“课程”这两个概念，它们都有虚实两部分 收稿日期：