第二讲___培养科学的思维方式.ppt

第二讲 培养科学的思维方式 　对学生各种能力的培养，其核心是思维能力的培养。 ——任璋辉：《数学思维论》 “人”之可贵古玩能创造性地思维. -------华罗庚 一、科学的思维方式及其特点 思维方式 科研能力首先是智力，其核心是思维能力 科学的思维方式并不能保证思考的结果一定是正确的，但是一切正确的思想一定依赖着科学（正确）的思维方式。 科学的思维方式并不是科学所独有的特殊的思维方式，而是一切工作和各种理性思考共同的条件，成功所必需的。 正确科学的思维方式可以提高人的智力水平，成为人的才能持续发展提高的一个重要条件。 思维方式是指稳定的思维品质和特征，是相对固定的思维习惯、程序、取向角度，也叫思维模式或思维定式。 思维一次汉语最早来自荀子：“思索以通之”。 思维方式与思维能力的提高 思维方式即是一种思维定式，这是一个客观存在，它可以极大地简化思维过程，节约思维成本提高思维效率。 思维方式（定式）本身是有优劣和好坏之分的。 好的思维品质：深刻性、准确性、严密性、广阔性、灵活性、创新性、条理性等；反之，与以上特点相反的是在不良的思维品质。 思维能力的提高就是一个不断打破改变旧的思维定式，形成新的思维方式，培养加强优秀思维品质的循环的发展过程。 创造性思维及其特点 思维的独创性：自主、独立、新颖、不盲从、不迷信、不人云亦云。 思维的灵活性和广阔性 答案的非唯一性 善于变化和跳跃 砖头可以做什么？ 不预设框架束缚自己的头脑 所谓思维定式往往是在思考之前已有许多自己预设的，但事实上并不一定存在的前提，应当学会不被学科专业知识以及理论派别等这些人为设定的界限束缚自己的头脑。 丰富的想象力：联想、幻想、纯粹的想象力 对黑板上的粉笔点的想象； 成人和儿童在想象时的区别在于，成人往往加入了许多与思考这一问题本身无关的因素，妨碍了想象力的发挥。 儿童进入学校时是个问号？而毕业时则被改造成了一个句号。 要保持丰富的想象力，保持童心很重要。 敏锐的直觉：感悟、顿悟、豁然开朗、灵感 南禅和北禅关于“顿悟还是渐悟”之争 其实，二者缺一不可，互为条件互相转换。 所谓“理解”即开悟，总是豁然一下，理解的过程不可能量化，但常会有一个似懂非懂的中间状态，开悟理解之后也存在着进一步加深、清晰、扩展和全面、严密的累积渐进过程。 逻辑思维及其特征 逻辑思维（抽象思维）：用概念判断和推理进行思维，是思维能力的核心。 逻辑思维的三个本质特征（从功能的角度理解） 确定性（准确性）：指思维发展过程具有明确、具体甚至是唯一的方向、前提、范围、对象等，即一是一、二是二，不含混。 具体表现在同一个概念（定义）基础上讨论问题，不偷换概念；在同一立场上，不摇摆变动；讨论同一个问题（对象），不转换讨论。 儿童不善于逻辑思维 条理（有序性）：指按照确定的方向、顺序、层次、逐步发展、不跳跃，思维发展具有连续性。 这主要可以通过分类（划分）、比较、分析其逻辑形式，保证推理规则。 严密性（科学性）：指思维过程的无矛盾性，即逻辑一致性，来自康德的“排中律”。这是逻辑思维具有可靠性的根据。关于思维悖论。 中国的辩证法正好与之矛盾，也就是不严密的。 思维的目的是认识事物的本质，即思维的深刻性依赖于思维的严密性，所以找到了逻辑的矛盾也就找到了思维发展深化的途径。 逻辑思维的两个形式特点 抽象性：依赖概念（语言）来把握世界（对象），是人类思维的高级形式。 形式化：概念语言的进一步发展，用形式化符号表达，它的们是有利于逻辑思维功能目的实现的保证条件。 二、培养科学的思维方式 思维方式的可塑性：遗传和环境对思维都具有重要的影响。 儿童智力开发与大脑发育的关系 智力=遗传×环境 通过对大脑的信号刺激可以促进大脑的生长发育。 成年人的智力发展的可能性 卡特尔提出人的智力分为晶体智力和流体智力，其中流体智力随着人的年龄增长而下降，但是晶体智力是一种结构，与文化教育有关，与人的生理状态无关，可以长期保持不变。 “唯上智与下愚不移也。” ——孔子 英国著名博物学家托马斯·赫胥黎 思维方式的塑造和智力水平的提高 在培养优良思