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新课程标准下运用多媒体信息技术优化初中英语词汇教学的实践与研究 福州十八中 初中英语 黄艳宏 【摘要】：词汇教学是初中英语教学最基本的环节，其效果的好坏直接影响英语各方面技能的提高。根据《英语课程标准》规定，初中毕业生应学习和掌握3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配。但是相当一部分学生的词汇量还远远达不到这个要求。因此，改进教学方法，采用新颖、恰当的方法进行词汇教学，突破瓶颈，提高教学效果，是十分必要的。针对目前大部分初中生在学习词汇方面普遍存在的记不住，遗忘快，效果差，事倍功半，力不从心的状态，本文结合笔者的实际教学经验，通过一系列教学实践案例来论述在新课程标准背景下，多媒体信息技术以其生动、形象、直观、灵活、多元化的优势，在提高初中英语词汇教学有效性方面起到了事半功倍的作用。 关键词：英语课程标准，多媒体信息技术，词汇教学，教学案例 正文： 新课程标准对初中英语词汇教学的新要求 学英语最难的是什么？无疑是背单词了，这是学习英语的一大难关。“词汇是语言的三大要素之一，人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。”[1]可见，在英语教学中，词汇占据十分重要的地位。 根据2000年开始在全国各地中学实施的《英语课程标准》规定，初中生在毕业时应学习和掌握3000个左右单词和400—500个习惯用语和固定搭配。这样的要求与过去的教学大纲相比有较大提升。但是相当一部分学生却远远达不到这个要求，这直接影响了他们学习英语的兴趣和积极性，也牵制了英语各方面技能的进步。 这一情况的出现既反映了英语词汇的掌握在英语学习中不容忽视的重要地位，也对我们的英语教学，尤其是词汇教学，提出了更高的标准和要求。 传统的初中英语词汇教学中存在的问题 不可否认，过去的初中英语教学模式有其成功的一面，但其弊端也日益明显。主要表现为，不少学生学完教材后，仍听不懂看不懂句子和文章，成绩难以提高。我个人认为，造成这些情况最重要的原因就是词汇没有掌握好，从而影响了整体英语水平的提高。在新课程标准背景下，随着词汇量的不断增加，许多学生在学习词汇时费时多，效果差，对大量词汇感到力不从心，束手无策，给听、说、读、写等能力的训练带来很大困难。我认为，词汇学习中这种“费时低效”的现象实际上与传统的英语词汇教学模式有关，主要表现在以下几个方面： （一）、传统的词汇教学法过于孤立。在传统的英语教学中，教师往往只是单独地讲解词意而脱离句子和课文。学生也只是机械地记忆词汇所对应的汉语意思，完全靠死记硬背掌握词意，却无法灵活运用。这种孤立的教学法忽略了语境在语言学习中的重要作用，不仅使学生对词汇学习感到枯燥乏味，而且使学生难以真正理解和掌握词汇的含义和用法，因而总是常记常忘，做无用功。 （二）、传统的词汇教学形式单调。在传统的英语词汇教学中，教师主要以“课本、黑板加粉笔”的固定模式进行，学生也依循着“跟读——笔记——背诵”这一成不变的规律学习词汇。这些无一不使原本就相对枯燥的词汇教学变得更加乏味，大大降低了学生的学习兴趣和积极性，甚至使学生产生厌倦心理，久而久之对词汇学习失去信心。 （三）、传统的词汇教学缺乏师生互动。“传统的英语课堂教学中，由于长期形成了单一的‘接受式’学习方式，就是强调‘老师讲，学生听’的模式。”[2]教师在传统课堂教学中始终处于主动的位置，只是一味地灌输讲授词汇，学生则习惯于跟老师朗读，听老师讲解，然后记笔记，接着背记，一直处于一种被动、机械地记忆词汇的消极状态。这种“老师讲，学生听”的单向教学模式，使老师与学生之间的互动远远不够，无法充分发挥学生主体性，因而收效甚低。 三、 新课程标准下在英语词汇教学中运用多媒体信息技术的必要性 随着信息时代的到来，计算机的广泛应用和普及，以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术在当今社会生活中的地位日益上升。随着新课程标准的实施，英语教学改革的步伐不断前进，而多媒体信息技术的应用与发展也为英语课堂教学的改革创造了契机。《新英语课程标准》提出：“教师要积极利用网络信息技术等丰富的教学资源，力求合理利用和积极开发课程资源，拓宽学生学习和运用英语的渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。”[3]多媒体信息技术是推动中学英语教学改革的最有利的工具。在新课改的带动下，多媒体信息技术已经走进了我们的英语课堂，以传统教学所无法比拟的优越性，在很短的时间里，就为中学英语教学开辟了一片崭新天地。 词汇教学是最基本的初中英语教学，如同一座大厦的地基。记忆并熟练掌握运用大量词汇是检验和衡量英语学习效果的主要标志。然而，随着新课标对初中英语词汇教学的要求不断提高，词汇量不断增加，词汇学习已成为许多中学生在学习英语过程中难以攻克的一大难关。词汇学习效果的好坏也直接牵制了英语听