中学教育学习科研案例分析华南师大教科院课程与教学系-李志厚.pptVIP

研究报告的一般格式（续） 取样 记录手段（开放式或封闭式） 观察 录音／录像 文本分析 测试（问卷或量表） 数据资料分析/结果 结论及其对未来的启示 参考文献／附录 * ertert 隐性课程与学生素质发展的关系 隐性课程的一般教育作用 各种文化活动的素质发展功能 学生素质发展需求与隐性课程的开发与理解 校史与文化活动的科学与人文价值 * ertert 隐性课程的活动模式与操作原则 活动模式 1、模块结构 2、流程关系 操作原则 1、实施要求 2、方式策略 * ertert 怎样开发隐性课程以促进学生发展？ 让学校每件事物成为教育力量：校舍、校徽、校服、墙壁、…—学校的风貌 文化的可持续发展：校训、校风、校歌…—学校精神 审美的熏陶：科技艺术—情感、个性、品格 教师言行的公正，博雅，爱智—态度、价值观 活动、制度的影响—道德、纪律、社会化 …… * ertert 怎样评价隐性课程的教育效果？ 量的评价：成绩、竞赛名次、参与活动频率、态度量表、学习适应性量表…… 质的评价：成长记录袋、表现性评价（知识、技能、演示、真实应用）、学生素质评价表（量与质）…… 运用统计工具测量与分析结果 * ertert 课题二：小故事大主题与德育关怀研究 课题产生的背景 问题分析：德育的“四化”与“十五”规划 中学特点的德育目标是什么？ 故事教学是“以小见大”的德育实在化的有效途径 有理论基础，由国外的成功经验（见报告） …… * ertert （二）如何开展课题研究？ 立足于课堂观察或名师教学录像分析 利用行动研究或实验研究 教师经验交流与成长历程解读 与教学研究者或专家对话与研讨 进行案例研究与比较分析 以往相关成果的梳理与提炼…… * ertert ? ? 传统教育研究 课堂问题研究 教师行动研究 问题来源 对理论解读的启示 现实目标时的障碍 改进教学实践的欲望 研究目的 证实具有普遍性假设 解决迫切问题 建构自己和情境知识，以新方式进行实践 行动基础 对理论进行反思 基于开始的各种感受 反思各种感受 研究重点 理论 实践 把理论和实践融为一体 同事角色 理论来源和工作评判 提出解决问题对策潜在资源 互相促进的反思者 师生关系 观察者与对象关系 问题解决者与问题根源之间关系 学习者之间的关系 成果范围 普遍性的理解 技术方法上的变化 对自我和教学情境价值观及理解的变化 三种基本研究模式 * ertert （I） 关于教育教学的行动研究 什么是行动研究？ 它有哪些特征？ 教师如何做行动研究？ 教学中的行动研究案例。 做行动研究需要哪些基本技能？ * ertert 1、什么是行动研究？ 行动研究是一种提出或认识现实中存在问题，以群体共同合作，探究并解决这些问题为目的的，帮助我们反思教学的研究方法。它希望将事件的描述、诠释、解释做得更适合于特定的实践工作情境。 * ertert 2、行动研究有哪些特征？ 整个研究是由教师（作为研究者）进行的； 并不强调传统意义上的客观性，而是带有明显的价值取向； 它使教师在改善实践的同时自己也得到提高； 它是参与研究者自己进行的反思性的探究过程。 * ertert 3、教师如何做行动研究？ 行动研究一般包括以下几个环节： 问题认定 确立目标 对实现目标的行动进行策划 按计划行动 观察行动 反思观察结果 设立下一个研究的问题和目标 结题报告 * ertert 4、教学中的行动研究案例（a） 研究的问题 学生在课堂上讲得太少，只是勉强用英语表达关于自己的东西； 一些学生干扰课堂规则。他们在小组活动中用母语交流并远离教学主题。 相关问题 学生讲了多少？我讲了多少？是不是我的讲话影响了学生？什么活动可以促进学生多讲？阻碍他们表达的原因可能是什么？不讲意味不学习？ 这些学生什么时候大声表达？引起这种行为的原因是什么？ 当这些干扰学生在小组时出现什么情况？他们只是干扰某些同学？ 如果我把他们分开会怎样？ 这些学生会用其他途径干扰吗？ * ertert 4、教学中的行动研究案例（b） 我进行示范教学之后，让学生进行小组活动，他们似乎不知道做什么？ 我发誓大多数学生喜欢学习唱歌，体验真实的听力材料。 我的教学怎么样？在我教学之后，学生做些什么，说些什么？他们会按照要求互相提问吗？ 问我？还是说其他事情？ 还是开始活动？ 如果学生不了解做什么，我可