均值不等式教学设计37474836.pptVIP

感谢您的倾听！欢迎批评指正！ 普通高中课程标准试验教科书 必修5 B版 人民教育出版社 第三章 不等式 均值不等式 均值不等式 教学背景的分析 一 教学目标的制定 二 教学过程的设计 三 教学设计的特点 四 一、教学背景的分析 1.教材分析 均值不等式 不等关系 不等式性质 数学模型 二元、齐次 证明不等式 求函数最值 生活实际 一、教学背景的分析 几何解释 均值不等式 代数结构 1.教材分析 二次重要不等式 已有知识 与技能 作差法 证明不等式 函数 三角函数 不等式性质 平面几何知识 一、教学背景的分析 2.学情分析 均值不等式 使用条件的理解 从图形角度 认知不等式 一、教学背景的分析 2.学情分析 困难 重点 难点 应用数形结合的思想理解均值不等式， 并从不同角度探索均值不等式的证明过程 明确均值不等式的使用条件，理解“当且仅当a=b时取等号”的数学内涵 一、教学背景的分析 3.重点、难点 一、教学背景的分析 启发讲授与自主探究相结合 利用多媒体辅助教学 4.教学方式 均值不等式 教学背景的分析 一 教学目标的制定 二 二、教学目标的制定 知识与技能 探索并了解均值不等式的几何解释；体会证明不等式的基本方法；能应用均值不等式解决一些简单的问题 二、教学目标的制定 知识与技能 探索并了解均值不等式的几何解释；体会证明不等式的基本方法；能应用均值不等式解决一些简单的问题 过程与方法 通过实际操作让学生从“数”和“形”两方面理解均值不等式的含义。渗透数形结合的思想 二、教学目标的制定 知识与技能 探索并了解均值不等式的几何解释；体会证明不等式的基本方法；能应用均值不等式解决一些简单的问题 过程与方法 通过实际操作让学生从“数”和“形”两方面理解均值不等式的含义。渗透数形结合的思想 情感、态度 与价值观 提高数学提出、分析和解决问题的能力，数学表达和数学交流能力，发展独立获得数学知识的能力和创新意识 均值不等式 教学背景的分析 一 教学目标的制定 二 教学过程的设计 三 创设情境 引入新知 应用举例 巩固提高 三、教学过程设计与实施 创设情景，导入新课 合作探究，形成结论 推理论证，理解定理 典例剖析，应用定理 自主整理，归纳总结 布置作业，课后延拓 1.创设情境 ，引入新课 【设计意图】通过问题探究，引导学生从几何图形中获得均值不等式，让学生从“形”的角度认识均值不等式 借助几何直观学习和理解数学，是数学学习中的重要方面。对定理做到直观上的理解才是真正的理解------均值不等式的几何解释为“半径不小于半弦”。几何法能帮助学生启迪思路，有助理解。 1.创设情境 ，引入新课 课前探究 等量关系 不等关系 2.合作探究，形成结论 不等关系： 学生可能出现的问题： （1）忽略题目中隐含着 的条件 （2）等号成立的条件 【设计意图】通过学生出现的问题，引发学生的思考和讨论，既解决了学生存在的问题，又调动了学生的学习兴趣，促进了学生间的合作交流能力，更是从根本上实现对定理的条件和结论的深刻认识。 图形角度 不等式 成立条件 代数角度 数 形 2.合作探究，形成结论 ？ 图形角度 等号成立 代数角度 数 形 2.合作探究，形成结论 ？ 均值不等式 2.合作探究，形成结论 两个正实数的算术 平均值大于或等于 它们的几何平均值 半径不小于半弦 形 数 偶函数 3.推理论证，理解定理 问题3： 【设计意图】从代数角度给出不等式的证明，组织学生分析证明方法，深化对均值不等式的理解，提高逻辑推理论证能力。同时关注均值不等式的结构形式，让学生从“数”的角度认识均值不等式 均值不等式 3.推理论证，理解定理 结构特征： （1）定理成立的条件——正数； （2） “积”与“和”的不等关系； （3）不等式的两边是齐次的； （4）等号成立的条件——相等. 4.典例剖析，应用定理 4.典例剖析，应用定理 【设计意图】因为所教学生层次存在差异，为了在课堂上让不同层次学生得到提升，问题设计的入手点可多样选取。同时借助例题落实均值不等式成立的条件 4.典例剖析，应用定理 二次函数 均值不等式 例题设计目的 通过例1的讲解，帮助学生发现利用均值不等式证明不等式问题的特征,实现和与积的转化，同时也对不等式的性质进行了应用 通过例2解决帮助学生完成对均值不等式的结构特征的深刻认知，正确、有效地实现和与积的转化，实现对问题解决。 感知 应用 抽象 证明 认知 5.自主整理,归纳总结 结构特征 知识方面： 均值不等式及其使用条件 思想方法： 渗透数形结合的思想 5.自主整理,归纳总结 6.布置作业，课后延拓 定理使用条件，从和到积的转