四年级《加法的运算定律》数学教后反思.docVIP

四年级《加法的运算定律》数学教后反思 四年级《加法的运算定律》数学教后反思 mdash;mdash;用喜欢的方法表示 《加法的运算定律》是一节概念课,由于四年级的学生认知和思维水平还比较低,抽象思维比较弱,对于他们来说规律的理解历来是教学的难点。为了解决这个难点,我做了以下的努力: 1.将现实的问题情境转化成数学问题。 本单元的主要内容是运算定律,为此,我根据教材的编排充分利用主题图,根据主题图上的信息让学生提出能解决的数学问题。这样给学生创设了一个生活中的问题情境,使学生很自然的由这一现实的生活问题的出现提出相应的数学问题:(1)李叔叔今天一共骑了多少千米?(2)李叔叔这三天一共骑了多少千米? 2.在解决问题的过程中探寻规律。 英国教育家斯宾塞说过:应引导学生进行探寻,自己去推论,对他们讲的应该尽量少一些,而引导让他们说出自己的发现应该尽量多一些。 在初步认识了28+17=17+28这样的等式以后,我问:这样的等式你还能举些例子吗?(学生争先恐后地回答)。我追问,如果一直这样说下去,能说完吗?(学生马上回答我:不能。)我启发道:这样的等式有很多,在这里肯定有着某种规律,大家想知道吗?(想)好,大家以4人小组为单位,研究这些等式里蕴藏的规律,可以用你们喜欢的方式来表示,但要说明表示的理由。这一开放性问题的出现,很快激活了学生的思维,充分发展了不同学生的特点、特长、和思维,学生兴趣盎然,课堂气氛十分的活跃。经过一番合作,学生的探究结果出来了,主要有这样几种:甲数+乙数=乙数+甲数;+○=○+△;逗号+句号=句号+逗号;苹果+香蕉=香蕉+苹果;奔驰+宝马=宝马+奔驰;海王星+天王星=天王星+海王星;哭脸+笑脸=笑脸+哭脸;a+b=b+a等等,这时我又让他们用文字叙述这一规律。然后我小结:在很平常的一些四则运算中包含了一些规律性的东西,我们把这些规律叫做运算定律。你能给它起个名字吗?然后指着板书,有学生说叫加法交换律。我追问道:为什么?(生答:因为这是两个数相加,只交换位置)我为学生的回答而吃惊,现在的孩子真是聪明。接着,让学生用同样的方法探究加法结合律。整个过程教师都是教学的组织者和引导者,这样的设计,紧密围绕并运用好问题情境,师生之间积极互动,教师引导学生自己去发现规律,并学会用多种方法表示,让学生有一种成就感。然后引导学生运用前面的研究方法开展研究,由扶到放,初步培养学生探索和解决问题的能力和语言的组织能力。 3、注意体现算法多样化、个性化的数学课程改革精神,培养学生灵活、合理选择算法的能力。 对于小学生来说,运算定律的运用具有一定的灵活性,对于数学能力的要求较高,这是问题的一个方面。另一个方面,运算定律的运用也为培养和发展学生思维的灵活性提供了极好的机会。教学时,要注意让学生探究、尝试,让学生交流、质疑。相应地,老师也应发挥主导作用,当学生探究时,仔细观察,认真揣摩学生的思路,酌情因势利导,不失时机地给予适度启发,当学生交流时,耐心倾听,洞悉学生的真实想法,加以必要的点拨,帮助学生讲清自己的算法,让其他同学也能明白。